尊敬的许嘉璐副委员长、尊敬的各位专家、学者和老师同学们：
今天在这里民进中央和北京师范大学联合隆重庆祝我国第二十一个教师节并举行教师教育研讨会，我代表北京师范大学党委和学校行政向各位来宾致以热烈欢迎和诚挚的问候，也借此机会向辛勤工作在教学岗位上的老师们致以崇高的敬意。
20世纪90年代后期，随着我国经济社会的全面发展，随着基础教育改革的不断推进和高等教育改革的日益深入，沿袭多年的我国师范教育体制面临着来自各个方面的巨大挑战，以北京师范大学为排头兵的高等师范院校也面临着重新确立自身发展目标和战略的严峻考验。这些挑战和考验主要表现在教师总体供求关系从数量满足向结构调整转变，教师学历需求从学历达标向学历提升转变，教师素质要求从单一技能型向研究型、专家型转变，表明社会对优质教育资源的需求更加迫切，我国社会和基础教育对教师的要求发生了根本性变化，这直接对教师培养和培训的模式、机制提出了考验，并进一步对整个教师培养和培训的体制提出了严峻的挑战。如何为适应社会对高素质、专业化教师的需要，建设一支让人民满意的教师队伍，是世纪之交我国高等师范院校面临的迫切的重大课题。教师教育的改革势在必行。
1999年以来，为适应我国经济社会发展和基础教育改革的需要，在教育部和有关部门的大力支持下，北京师范大学在明确学校定位和办学理念，确立建设“综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学”的发展目标和“坚持转型、凸显特色”的发展策略的基础上，举全校之力，在教师教育体系、培养模式、课程结构以及支撑保障系统等方面进行了全方位的探索，首先构建了多元化的人才培养体系。根据学校制定的转型目标，研究制定了4＋X人才培养模式改革方案，改革单一的四年制本科人才培养模式，形成包括“4+0”、“4+1”、“4+2”、“4+3”等多种形式在内的、培养规格上移的多元化人才培养模式。其次创建了“４＋２”教师培养模式。所谓“4＋2”模式，就是通过人才培养体制的转型，实现由传统高师的专业课程与教师教育课程混编养成教师的模式向教师教育学院化转变，进一步提高教师专业化水平，培养具有研究生学历的高素质研究型教师。具体地说，所谓“4+2”模式，基本目的是为高中（特别是重点中学）培养骨干教师。概括地说就是，学生在四年本科学习期间，完全按照综合性大学的培养模式接受本专业的训练；本科学习结束后，志愿从事教师工作的学生经过一定的筛选程序，进入到教育学院攻读硕士学位，毕业后担任重点中学的高中教师。另外，从2000年起，我校大力推进在教育学、心理学等学科专业开办教师培养辅修－双学位项目，在综合性大学培养模式中为学生习得教师教育课程提供多重选择。通过改革本科教学计划，根据我国教师教育与教师资格认证制度的发展趋势，以教师教育模块课程形式制定独立设置的教师教育培养计划。构建了“基础课程”、“桥梁课程”、“实践课程”、“教育科学任选课程”、“学科教育任选课程”5大类的教师教育课程体系。实施了集中与分散等多种教育实习方式。全校学生（包括研究生）可在完成本专业教学计划外，自主选修教师教育模块课程学分，获得教师资格认定证书。
到目前为止，“4＋2”模式进展顺利，2001年，“4＋2”模式首先在98级中文、物理专业进行试点；2002年，试点专业扩大到8个：中文、历史、哲学、数学、物理、化学、生物、地理；2005年，经学校学位委员会审定，并报国务院学位委员会备案，在教育学一级学科新设教师教育硕士专业，面向全国招生。在有效实施的基础上取得了显著效益与社会影响。 2004年，我校有近千学生选修教师教育模块课程，926人通过认证，获得《北京市高级中学教师资格证书》，其中包括研究生200余人；2005年，1300余名学生选修教师教育模块课程，其中包括研究生400余人，并获得教师资格证书；近5年，参与“４＋２”改革实验的学生从40人增至270余人。2004年，首届“4+2”学生生毕业，就业率100%，其中74％到北京、上海、广州等大城市的重点中学任教；截止到2005年5月31日，2005届学生签约率已达95％，80％以上将任教重点中学；2004－2005年，两届“4+2”学生任教学校覆盖全国９个省市自治区的５２所重点中学。
教师教育的发展促进了学科建设和学校综合实力的提高。由于学校实行了有力的措施，北师大在实行转型的过程中，继续保持了在教育学科和教师教育领域的鲜明特色和优势地位。2004年12月，“北京师范大学教师教育研究中心”批准为教育部高校人文社会科学重点研究基地；“中国特色教育体系”正式列入国家“985工程”二期建设计划；近三年来，在各种学科排名中，北师大教育学科始终名列前茅。与此同时，学校的综合实力不断增强、社会声誉不断提高。
我校的改革举措也先后以各种形式对兄弟院校产生了不同的辐射效应。近几年来，七十多所兄弟院校先后多次来我校交流研讨教师教育改革和高师院校发展的思路和经验；我校教师在全国性研讨会和国家级培训班上做了数十场做专题报告，介绍我校教师教育的改革实践；通过近年来由我校举办的各种类型的培训班，使数千名教育管理干部和教师了解和认同我校的改革理念和举措。更为重要的是，部分兄弟院校借鉴我校经验，已经开始实施“4+2”教师培养模式的改革实践。
当然，多元化的教师培养模式的构建和实施依赖于强大的支撑和保障系统。为使各项教师培养模式的改革更为科学、更为系统，并且得到强有力的制度保障，几年来，北师大积极开展了以下几个方面的重要工作。注重科学研究，为教师教育改革提供智力支持，2002年，成立“北京师范大学教师教育研究中心”，充分发挥我校教育学科的优势，从我国社会经济和教育发展的迫切需要以及国际教师教育发展的基本趋势出发，就我国教师教育改革和高等师范院校未来走向等问题进行了创新性研究。整合校内资源，为教师教育改革搭建制度平台：
2001年，学校在合并原有一系两所的基础上，成立教育学院，为教师养成的大学化、专业化奠定了体制基础，标志着北师大开始实施国际通行的建立在强大学科优势基础上的“大学＋师范”的综合大学教师教育模式。
2003年，在教育部指导下，由北师大牵头组建全国教师教育网络联盟，形成共建共享优质教师资源的教师教育协作组织，为教师终身学习提供有力支持和服务。
2004年，在已有教师培训学院、继续教育学院、网络教育学院等基础上，整合资源成立继续教育与教师培训学院；2005年又成立了教育技术学院，与教育学院、教育管理学院形成教师教育的新格局，初步建立起了职前－职后、培养－培训一体化的教师终身教育体系，凸现了北师大的特色和总体办学水平，对于我国教师教育在今后一个历史时期的发展，具有重要的参考价值。
另外，为教师教育改革寻求实践支撑和发展空间，建立实验基地，加强对外合作。为寻求与中学建立更为广泛和密切地联系，为教师培养建立稳定的实践基地，从2003-2005年，我校先后在北京、上海、广州、杭州、大连、珠海、深圳、成都、青岛等大中城市，与数十所所重点中学合作建立了“北京师范大学教师教育基地”，并聘请重点中学的特级教师和优秀高级教师担任合作导师，共同指导学生的实习、学位论文写作。
与此同时，我校积极寻求与国外著名高等院校在教师教育方面的广泛合作。2002年，主办了“中外大学校长论坛”和“国际教育学院院长论坛”；与英国曼彻斯特大学合作开展教师教育网络课程的研发；与伦敦大学教育学院等国外著名机构共同主办“亚欧教师教育论坛”、“中日教师教育学术研讨会”、“教师资格认证国际学术研讨会”等国际学术会议。
今年是纪念世界反法西斯战争胜利和中国人民抗日战争胜利60周年，全党和全国人民通过各种形式表达了和平发展的良好心愿；党中央和国务院以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导原则，坚持科学发展观，提出建立和谐社会的伟大目标，为实现中华民族的伟大复兴而努力。教师是建立我国和谐社会的一支强大力量，而教师教育体系是形成这支力量的重要基础。北京师范大学坚持教师教育模式的创新，构建中国特色教师教育体系不仅是北师大实现战略转型发展目标的重要任务之一，而且也是提高我国教师培养质量的重要举措。学校领导和广大教师将在已有成果的基础上，进一步探索与实践，不断总结经验，完善改革方案，解决实践中出现的问题，进一步加强与中学的联系和合作，为推进我国教师教育的创新做出新的贡献。
谢谢大家。
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