教师专业发展的意义，一般学者大多著重在教师进入教育岗位后，能够自发、主动的持续参与增进专业能力的相关研习、观摩与进修等活动。教育部中小学教师专业发展研发中心(2012)，对教师专业发展的概念为，教师「专业发展」（professional development）与「专业成长」（professional growth）多数时候用语同义，在相关文献中常交替使用。教师专业发展的一项基本假设是：教师职业是一种专业性工作，教师是持续发展的个体，透过持续性专业学习与探究的历程，进而不断提升其专业表现与水准。 

　　李俊湖(1992)认为教师专业成长是指能改进学校专业文化的活动；欧用生则认为「专业成长」与「专业发展」相同，是指学校改革的整体活动。「教师专业发展」一词隐含将教师视为专业人员认定，教师在教育职场中需要不断学习与研究，以发展其专业内涵，使专业更臻圆熟(饶见维，1996)。吕锤卿、林生传(2001)指出「专业成长」的定义有过程与结果两个观点，依过程观点，指教师经由何种途径或模式，可以促使在专业能力上提升；依结果观点，指教师在专业上已经是成熟者，而在教师专业成长指标上已经达到应有的水准。 

　　教师专业发展是增加教师团体成员终生学习能力的过程，以促进所有学生达到高标准的学业成就以及成为负责任的公民 (Michigan State Board of Education, 2000)的重要途径。学者Kariuki (2009)，则认为教师专业发展是教师为了改进其教学知识和技能，参与校内外正式和非正式的过程和活动。教师专业发展应该是目标导向、具持续性、以及和教师日常工作情境相连结。 

　　如上所述，教师专业发展是教师自我察觉社会变迁与科技进步需要，而持续自我增进教学专业能力的活动，其最终目标是要提升教师素养，增进学生学习成效，以维持教育品质。 

　　（宋若光，台北城市科技大学机械系助理教授）