当前，高校师范教育专业毕业生进入中小学后能不能很快适应从学生到教师的角色变化，成为一位合格的教师，普遍存在四个问题：一是对教师培养项目缺乏与中小学教育教学“接地气”的目标及相应标准；二是课程设置过于偏重文化知识而缺乏专门的实践技能培训，导致理论与实践脱节；三是教学理念相对滞后，不能较好地与当前中小学教改接轨；四是教学实践随意性较大，实践（实习）时间较短且效果监控有较大的漏洞。这样，导致高校师范教育专业毕业生进入中小学教学一线后很多人不能尽快适应教学工作，还需要较长时间的在职培训，从新教师至合格教师的成长周期太长。

　　为此，建议：加强高校教育师范专业学生的培养，改革高校师范教育专业课程，创新基础教育师资培养机制，以努力实现高校师范教育专业人才培养模式与基础教育师资需求的无缝对接。

　　一、对接中小学新课程方案，完善高校师范教育专业课程设置

　　实施高校师范教育专业课程设置的“双轨制”，即高校要将中小学新课程理论、体系、结构、内容等纳入高校师范教育专业课程之中，让高校师范教育专业学生在入职中小学校之前，就对中小学的新课程体系、结构和内容有清楚的了解，为其在入职后尽快的成为合格教师打下更为坚实的基础。

　　二、根据中小学新课程要求，制定师范学生教育技能培养目标

　　高校师范教育专业要制定学生教育教学技能培养“双向”目标，一个是高校合格毕业生的目标，一个是中小学合格教师的目标。即高校要将中小学新课程对中小学教师教育教学技能的新要求，作为中小学教师培养培训的一个不可或缺的重要依据，让未来教师一方面能够达到《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》制定的目标，另一方面还能够达到中小学新课程对教师专业化发展提出的新要求。

　　三、提高教师入职资格标准，将学科教学法纳入资格考试科目

　　将学科教学法纳入教师资格的考试科目，分学科专业进行教学法考试，考试合格后，才能领取教师资格证。

　　四、加强教师入职实习环节，制定师范专业学生教学实习标准

　　严格教师入职实习制度，建立教育专业学生教学实习基地，制定具有基本要求统一，学科专业特性鲜明的实习标准。

　　1.制定教育专业学生教学实习基地标准。对教育专业学生教学实习基地学校进行资质审定。高校应该在符合资质要求的学校中选择建立自己的师范教育专业学生教学实习基地，并报教育行政部门审定、备案。学生个人自主选择的实习学校也必须在此范围内。

　　2.制定具有教育专业学科特性的实习标准。目前，缺乏专业实习统一标准是高校教育专业学生教学实习管理不严的根本原因，也是高校毕业生入职教师后难以很快成为合格教师的一个重要原因。

　　3.建立师范教育专业学生顶岗实习新模式。将实习时间延长至一学期或一学年，并实行学生实习“双校制”，即由高校选派优秀干部或教师带队并管理，实习学生先到教学实习基地学校拜师，然后到区（县）域内的薄弱的农村中小学顶岗实习。

　　4.将教学实习成绩与教师资格证领取挂钩。将教学实习成绩作为领取教师资格证的刚性要求，能够杜绝教学实习“走过场”现象，缩短高校毕业生入职任教后的成长周期，有利于未来教师的终身发展。

　　五、拓展毕业论文选题范围，引导学生开展基础教育课题研究

　　一是引导高校师范教育专业学生撰写毕业论文时选择基础教育研究为主题；二是倡导高校师范教育专业本科生、研究生开展基础教育行动研究，为入职后不断提高自己教育教学能力奠定坚实的理论基础。