[论文摘要]

    学校管理与武学运剑的境界似乎相通。在“握剑”、“挂剑”、“悬剑”式三种管理模型中，管理者及所属人员的思维方式、行为准则、语言特征，都会呈现不同的形态。而这些外在的形态，也往往体现了管理者的思想程度，反映了管理所具有的效能。

    [关键词]

    学校管理   管理模型   形态

    从通常意义上说，武林剑客练剑，有三层进展。第一层是“手中有剑，目中有剑，心中有剑”，追求的是剑本身；第二层是“手中无剑，目中有剑，心中有剑”，追求的是剑术，剑法，讲究招数；第三层是“手中无剑，目中无剑，心中有剑”，此时，致胜的既不是剑，也不是剑法，而是剑势，谋势而后动，一发方千钧，武学谓之“无招胜有招”，就是指这种上乘的功夫。

    纵观学校管理，我总觉得它与武学运剑的境界似乎可以相通。

    “剑在手”，指依靠校长本身的良知、能力、智慧、人格进行事必躬亲的治理，比较多地体现为“人治”的因素。

    “剑在目”，则依靠建立的学校规章制度进行运转，生成机制，求得规范，学校处于一种较为有序的状态，很多事务均在“法治”的框架之内予以解决。

    “剑在心”，已在“人”与“法”的基础上，达到更高更理想的管理境界。“德”成为管理的核心思想，它注重以一种文化来引领学校的发展，以文化的力量来凝聚整个团队，使人们有新的追求，实现新的跨越，整个管理运行的机制，较多地体现校长的“软”权力，而着力造就团队共同的价值观，营造学校工作学习的亲和环境，以充满强大的活跃的文化元素，并逐渐得到积淀。

    因而，我认为剑客练剑的这三重境界，正如一个团队走向成熟的三个阶段，也契合学校管理三种模型本质及其外显的形态。

    一、“握剑”在手

    “握剑”模型的学校管理方式，是典型的“剑在手”的呈现。它较多地依赖于校长自身的个人魅力进行管理的活动，最大的优势在于可以集中地整合、体现校长的办学思想与管理主张，最大限度地及时发挥管理的“指挥”作用，取得即时性的管理效能。

    这种管理模型，带有明显的个人权威性。目前流行的所谓“一个好校长就是一所好学校”的说法，从某种意义上就是这种管理模型的附和，体现了“好校长”的强势管理的力量。

    我曾倾力打造了宁波东海实验学校。这是创办于1996年的浙江省第一所办学体制改革的“国有民办”学校，体制新、机制活、起点高、管理严、时间短、效果好，通过短暂的八年办学，声誉鹊起，成果迭出，已成为一所“享誉一方、影响全省”的示范性学校。其成功的原因固然有许多，但其中的一条，我在这所学校的创办、发展、成长过程中，苦心经营了整整八年。

    学校初创，教师实行全员聘任。他们都来自不同的学校，有着不同的教育背景，怀着不同的教育主张，很多优秀教师已在昔日辉煌的历史中铸就了自己的思维定势。而学校需要形成自己独具的品牌，而且这品牌，要面对周边各校强大的队伍，迅速崛起，赢得社会信任和家长认同，学校才有立足之地，才有生存与发展的空间。

    针对这一状况，我较多地运用“握剑在手”的管理思想策略，从本校的办学思想、教学理念、课程特点到行为准则、处事方式、评价标准，一直到日常教育教学的责任事故追究办法，我都提出具体细化要求，以校长对办学治校的理解统帅大家的思想，并在后续的工作中，矢志不渝地狠抓执行落实，取得较为显著的效果。

    这一段工作经历，告诉我“握剑”管理模型，是一个团队初创时期、或是变革时期的常式。校长以培育团队战斗力为目标，采取“握剑”行为，体现自己的办学意志，有其特殊的作用和意义。

    在“握剑”模型下所产生的管理形态，表现为：

    1、校长思想在先，指令在先，事无大小必亲历亲为，并以自己的道德标准与行为准则，判断一人一事的优劣正误，以不断理清符合校长初衷的办学思路。

    2、从班子成员到普通教师，多以“这样行吗”为与校长交流的思维方式及语言特征。他们的角色行为完全表现为忠实的执行者，缺少主动工作、追求创造的思想与意识。他们虽然会恪尽职守，但教育常缺少智慧的迸发与生命的激荡。

    3、管理的特点常围绕着“到位”的执行展开，领导管得宽、抓得严，下属做得细、干得累，整个工作容易产生沉闷的氛围，不利于学校的持续发展。

    因此，在学校处于成长培育时期，为了让团队成员在严格的团队环境中，有快速的成长，确保团队近期目标的实现，这“握剑”，是一种有效的管理，但学校管理的理想，绝对不应局限于此。

    二、“挂剑”在壁

    诚如“握剑”运作中，必定伴随目标清晰、指令准确、任务细化、指标量化，以校长的是非曲直衡量教师成员工作成效得失。在继而“剑不在手”而“剑在目”的“挂剑”管理模型产生时，校长逐步转向以“教练”角色出现在团队，他原来把持的“剑”，已挂在壁上，却化成一套剑诀，一套剑路，那便是相对完整地建立形成了管理运行的制度，并日臻完善，成为适合这个学校自我生存和发展的规范性的标准，积淀为一笔宝贵的非物质的财富。

    以制度化建设为核心的“挂剑”管理模型，是确保学校团队成员在成长过程中，少走弯路催化成长的重要工具，使团队行为在成熟期趋于“理性”的状态，从而有效规避团队的成长风险，降低团队成长的成本和管理的能耗，这是在实践中打造卓越团队获得更大成功的必由之路。

    宁波东海实验学校在经历五年初创期后，于2001年迁入新校，开始第二轮创业。这时，学校就适时提出新的发展目标，组织实施第二个“五年发展规划”，同时所建立形成的一本厚达30万字的《管理典章》，分四部分16章64节，对凡涉及学校教育、教学、后勤、行政等各方面的全部工作内容，进行系统化的规范，表现出具体性、限时性、可衡量性、可实现性的特点，操作性要求在原有的基础上更加显著，严加严谨。

    这一时期，在“挂剑”管理模型下，其形态较以前又发生了变化：

    1、校长作为一名主要管理者，其思想多融合在建立形成的制度中，开始实现下放权力，腾出较多的精力，倾心抓好教师的制度培训，引导教师遵循标准、履行规范；同时围绕着下达的工作目标，增强与教师的沟通，共同分析目标达成的程度与成因，促进目标的实现。

    2、学校团队成员经过以前的准备与现时期制度的历练，能有序展开工作，常以“这样好吗”来体现自己的成熟，赢得赞誉，多寻求自主创新，企望为管理者分忧。

    3、较长时间形成的“惰性”，开始遭遇突破，学校整体氛围越来越透露“解冻”的声音，教育的生命气息渐浓，团队竞争力通过创新力的提高，成为后续发展的强劲动力。

    这种形态的呈现，说明此时的“剑招”，产生实际的管理效能，由于校长具有能够激发团队活力的积极行为，所以行之有效的绩效考核制度和岗位胜任能力的评估办法，成为这一时期对制度进行科学研究的重点，促进管理能够公平、公正、合理地对团队成员进行有效的考核，将传统的“监督下被动做事”变成“激励中主动创新”，从而使得“把合适的人，放在正确的岗位”，最终实现“人人找事做”的工作局面。

    这应该是目前无数成功学校的真谛吧。“手中无剑”但“目中有剑”，对校长而言，善于“谋大局、想大事、迈大步”，便是不可替代的职责了。

    三、“悬剑”在心

    不仅“手中无剑”，还要“目中无剑”，只有“心中之剑”，此谓高境界矣，是学校团队精神和管理追求的最佳状态。

    团队成员这第一时期，产生一种神圣的使命感，自主自动地去过完成工作，他们追求的往往是一种工作的乐趣，讲求事业的责任性与成就感，管理者对他们最多的叮嘱是“你看着办吧”。

    “剑在心中”，不仅是校长本身，更重要的是在团队成员每一个人心中。从而，整个学校上下，涌动着一股喜人的“剑势”，以强大的力量推动学校和谐、持续的发展。

    对这里的“剑势”，在我因工作需要，于2003年8月被组织上调动至宁波市北仑中学后，得到更深意义上的体会。

    这是一所建校才十五年但已有一定历史沉淀的年轻的学校。经过前几任校长和整整一代教师的共同奋斗，发展得快，已跻身省一级重点高中，具有良好的办学基础。

    一种责任时刻不停地在告诫我，我理应殚智竭虑让这样的一所学校赋予新的追求，新的愿景，把学校带到更高的平台，努力办好人民群众满意的教育，以不辱使命。

    在反复对学校历史背景和发展现状，作出比较充分的调查研究之后，结合学校的实际，我推崇并选择运用“悬剑”管理模型，在具体的实施中，十分注重文化的元素注入，刻意追求培育一种高尚的精神，且以此激励教