前言——由丽山高中的科学竞赛成果谈起

    台北市丽山高中以一所2000年才开始招生的新学校，能连续4年获得美国INTEL国际科展工程类大会奖，其中还蝉联2005、2006年的大会团队一等奖，加上平均每年40件作品获得国内外科学类竞赛的辉煌成绩，人人注目。

    为什么一所才创办的高中能有如此亮眼的表现？这应该从学校课程谈起。
一所新校想要崭露头角甚或超越历史悠久的名校，主要凭借学校是不是能办出特色，这个特色是否能获得学生或家长的青睐、能否打动人心，让家长和学生以进入这所学校就学为荣，或是认为进入这所学校才能得到适性的发展。而学校教育目标的达成与实践，须通过课程的规划、设计与实施才能落实，所以，学校特色的建立自然必须由课程着手。

    学校本位课程——对丽山高中发展特色的意义

    欲建设台湾成为科技岛，培育科技人才是教育的重要课题。1991年，台北市政府教育局成立丽山科学高中指导委员会，规划建立第一所以「科学教育作为发展重点」的学校，1993年8月设置「台北市丽山高级中学筹备处」，开始进行课程、教学、校舍整体研究，这种以教授研究群的研究成果报告做为设校依据的作法，虽未必絶后，但确属空前；其研究成果包括教学师资规划报告、校舍设备规划报告、招生升学规划报告、教务方案发展研究报告等，最关键者即教务方案发展研究报告中有关课程规划的研究成果，报告内容明白指出「丽山高中之课程应保持最大弹性，不必以现行标准本为限；课程设计应以充实模式为主，配合学生之学习兴趣与学习方式，增加学习的深度与广度，提供多样化的学习经验；各种充实模式皆有其价值，尤以独立研究、名师指导及到大学选修为然。」这一段研究报告实为丽山高中校本课程规划的最高指导原则。2000年丽山高中正式成立，并招收第一届新生，6年来在升学与学校特色上获致良好表现，与学校本位课程的关系密不可分。

    丽山高中学校本位课程设计，系依据设校宗旨与校务发展目标而来，兼顾资优学生的学习需求和课程设计应注意原则，以高级中学课程标准授课时数为基准，但不受限于授课科目的原则下，规划设计以加速、充实并进，具有科学高中特色，三年连贯的弹性课程内容。希望能透过弹性的课程设计，使这些数理性向优异或单科优异的偏才学生，获得适性的教育，培养学生主动性、创造性的学习，以发挥其潜能。其课程规划可分为课程目标、课程内容、特色课程的设计与实施三个要项。

    壹、课程目标

    课程目标有三个主要目的；

    首要为发展科学教育，培养学生良好科学态度，运用科学方法，由「做中学」以增进创造思考和解决问题的能力，养成终身学习和研究发展的良好习惯。

    其次为激发学生研究兴趣，培养学生体察周遭环境、发现问题、搜集分析资料、设计实验、操作验证、归纳演译、撰写报告等实验研究的能力。

    最后则希望在专题研究的过程中，从搜集、阅读、分析外文资料，增进学生运用外国语文的能力；由运用计算机科技呈现研究作品，增进学生使用计算机之能力；由成果发表，学术专业问与答的历练与学习，增进学生口语表达能力；促成学生多元学习，同时达到培养多种关键能力(注1)的目的。

    贰、课程内容

    经过研究与发展的课程内容规划学校课程特色包括：

    一、基础科学课程的洗礼：经由数学、物理、化学、生物等基础科学课程的学习，培养正确的科学态度、增进科学素养与兴趣。

    二、工具课程的学习，奠定研究基础：包括计算机与研究方法，研究方法之课程旨在激发学生研究兴趣，培养学生体察周遭环境、发现问题、搜集资料与分析、设计实验、操作验证、归纳演绎、撰写报告等实验研究的能力。

    三、特色课程：以「研究方法」为基础，藉由「专题研究」课程的试探，坚定钻研基础科学的生涯方向，由教师就其专长领域指导学生进行主题探索，由研究动机及目的探讨、研究方法设计、进行实验结果分析与讨论、并完成报告撰写与公开发表。

    四、空白课程：经由空白课程，增进学生运用多元资源与沟通能力，包括自我探索、生活哲学、生涯规划。

    参、特色课程的设计与实施

    专题课程的设计系将数学、物理、化学、生物、地球科学及信息等六大领域，就学校现有教师学术专长列为开课导向，教学内容以高中学科课程为基础，进行加深加广之「主题研究」，并适时延请专家学者指导。

    高一设计「研究方法与数据分析」课程，先将数学、物理、化学、生物、地球科学等五大领域课程以统整方式设计教学活动，内容包括

    1. 学科领域介绍。

    2. 介绍研究方法类型。

    3. 如何寻找研究主题。

    4. 拟定研究计划。

    5. 搜集资料。 

    6. 资料分析。

    7. 设计实验验证。

    8. 撰写报告、论文。

    由各领域教师自编教材教学，引领学生学习和试探，并适时安排参观大学及研究机构，激励学生学习动机和研究兴趣。

    高二开设「专题研究」课程，由教师就其专长领域指导学生进行主题式研究学习，教学过程以问题解决为核心，学生须主动探索解决问题所需相关知识，进行讨论与研究，寻求问题解决最佳方案，所得之研究成果撰写成研究成果报告并进行公开发表。研究成果报告包括如何决定研究主题、研究动机及目的、研究方法、进行实验、结果分析及讨论、结语、以及参考文献等。

    另配合课程进度，办理科学海报展览、专题研究成果发表会、校内科学展览等科学周竞赛评比活动，以验收成果。

    在实施方式上，高一「研究方法与数据分析」为必选课程，上、下学期各三学分。由数学、物理、化学、生物、地球科学等五种课程以协同教学方式开课；另开设「电子计算器」必选课程，上、下学期各二学分，以基础概论、基本操作及程序设计为主要内容；让学生进行不同学科领域之试探学习。

    配合各学科领域成立社团活动，促使学生自我探索，发现兴趣，并做好高二选修「专题研究」之准备。已确定兴趣之同学可于第一学期结束前，选定指导老师，申请利用原「研究方法与数据分析」上课时间，进行专题研究计划，展开实验研究。

    高二开设「专题研究」必选课程，上、下学期各三学分。由学生于高一下学期六月上旬填写高二选课表时，凡选修理组之同学应就数学、物理、化学、生物、地球科学及信息等六大领域「专题研究」择一选修，选修文组之同学可就社会科学领域「专题研究」选修。「专题研究」，学生可选择独立研究或多人小组合作研究方式进行，并采小班教学为原则，每一教师指导十至三十位学生。

    在成绩评量方面，高一「研究方法与资料分析」由五科领域授课教师分别评分，再综合计算平均分数，登录为学期成绩。评量内容包括学习态度、研究计划、学习日志、研究报告（书面及口头报告）。

    高二「专题研究」由指导老师就学生学习态度、研究计划、研究进度、研究论文及成果发表（含书面资料及口头报告）及论文口试等项目评分。

    肆、实践探讨

    「研究方法」与「专题研究」课程给予学生的帮助是，让学生真正了解学习的方法与主动学习的态度。其学习方式因为具有以学习者为中心，强调内在动机、鼓励合作学习、给予学生展示机会等特色，确实较能满足当今时代的教育理念，是否能帮助学生发展学习和启发思考能力，可以由几个理论基础来探讨。

    一、符合理想的教学环境

理想的教学环境，应以学习者、知识、评量、社群为中心，「专题研究」课程的学习过程中，符合上述原则。

    二、学习者为中心：学习者是主动解决问题的参与者

    1. 知识为中心：学习者须主动界定问题，搜集、整理信息，分析问题，获得问题解决所必须具备的专业知识或能力。

    2. 评量为中心：「专题研究」课程的学习过程提供回馈和修正的机会，是一种符合教学目标的学习评量。应用过程中不断的讨论和回馈，以形成性评量促进学生的学习和迁移；问题解决方案的报告与呈现属总结性评量。

    3. 社群为中心：以知识建构为基础的学习历程，学习者经由更有能力的同侪、教师、父母、大学教授并利用网络科技与各种资源而发展出维高斯基(Vygotsky)所谓的「能力宽度」或「可能发展区」。

    「专题研究」课程的学习虽然需要加入更多的学习资源，才能有效帮助学生学习，但因为学生成为追求知识和问题解决的发动者，真正落实以学习者为中心的学习环境，有效落实以专业知识为基础、评量和社群为中心的学习过程。

    三、符合维高斯基的「可能发展区」，激发学生学?