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朱永新:卓越课程使人幸福完整

发布时间:2018-01-03  来源:中国教育报

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  课程的丰富性决定着生命的丰富性,课程的卓越性决定着生命的卓越性。七年来,新教育实验致力于研发卓越课程,在执行国家课程和地方课程、校本课程的基础上,鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造,通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究,建立知识与世界、与自我的内在联系,使师生生命更加丰盈。

  卓越课程的追求

  课程是为了实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。从课程研发的类型来看,有学科课程、活动课程、综合课程和隐蔽课程四类。学科课程传统上分为工具学科(语文、数学、外语)、社会学科(思想品德、政治、历史、地理、社会等)、自然学科(自然、生物、物理、化学)和技艺学科(体育、音乐、美术、劳动技术、职业指导等)。活动课程一般分为实际操作、文艺创作、游乐表演、调查研究和交流探讨等方式。综合课程以跨学科融合为基本特征,可以分为知识本位的综合课程和社会本位的综合课程。隐蔽课程是相对上述显性课程而言的,主要指学生在学校情境中所获得的,在学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的经验。据统计,在义务教育阶段,学科课程占到总课时的近80%,而工具性学科占时超过50%。

  研发卓越课程是一种价值追求,一种生命朝向,一个未来期待和庄严承诺,朝向这个目标和境界努力,是新教育实验的使命与责任。

  新教育实验的“卓越课程”具有以下主要特点:

  第一,卓越课程应该服务于培养“幸福完整的人”这一终极目的。强调“幸福”,是强调在学习过程中的愉悦、兴奋、激动,对未来生活的憧憬和向往,不能够以牺牲师生当下的幸福感而追求所谓未来的幸福;强调“完整”,是强调学校应该让学生的身心得到和谐的发展,真善美得到全面的培育。

  第二,卓越课程应该最大程度地吻合各阶段儿童的身心发展特点,最大程度地开拓学生身心发展的最近发展区,最大程度地满足学生生命成长的需要。

  第三,卓越课程应该经历浪漫、精确、综合三个阶段。浪漫,就是兴发感动,是生命面对事物的“初感觉”,如困惑、好奇、美的冲击等。这种“感觉”对于最初的学习具有特别的意义,没有这种“感觉”,学习就难以为继,勉强用纪律等强制手段维持的学习,将破坏学习的美好,精确学习就会缺乏浪漫丰富的背景。精确,就是条分缕析,举一反三,使浪漫阶段掌握的内容更为精确,通过对事实的详细分析,使第一阶段的认识具体化、系统化。综合,就是摆脱细节,进入自由,脱离知识的细节而积极运用原理,脱离被动的状态而进入主动应用知识的状态。卓越课程既是全方位的,又是局部精确的。在有限的教育时间里,经历浪漫、精确、综合三个阶段,尽可能做到“少而透”,这是卓越课程的重要特征。

  第四,卓越课程应该充满惊奇,触及灵魂,生命在场。卓越课程不应该是一个资料堆砌的简单拼凑,而应该理解为一个心灵事件、一次冲击或一系列的冲击。

  第五,卓越课程应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。在课程内容方面,卓越课程强调当时、当地,将知识、经验变为体验和历程;在教师方面,要求教者入境、入情、入理,将体验变为生命的碰撞、师生彼此的启迪,从而教学相长。学生的生活经验和生命体验被不断丰富、不断激发,最终得到真正的成长;教师的生命体验不断被回顾、被丰盈,最终实现真正的超越,这正是师生以超越课程来共同书写传奇的新教育生命叙事。

作者:朱永新     责任编辑:于溯