第三句话：教育需要智慧。

　　梁老师觉得《日有所诵》这本书里，不是所有的诗文都适合给三四年级的孩子阅读，于是他精心挑选其中的诗文，开设《每周一诗》的吟咏。当然，梁老师也会因为谱曲跟不上，导致一周后孩子们催问：“老师怎么这首诗不和我们唱啦？”现在老师将孩子们写作课上完成的日记作文编辑整理成册，由中信出版社出版，书名为《乌蒙山里的桃花源》。这是他独特的教育智慧。

　　真的为梁老师点赞。我一直以为，如果你以教材为世界，你的课堂就会局限，但是，如果以世界为教材，你的课堂就会宏大有格局。

　　这里的“世界”有两个意思，一个是真实的周遭生活，另一个就是学生的真实世界。太深太晦涩，教了也不懂，删去；内容没有针对性，删去。那些朗朗上口，意蕴丰富，与孩子生活密切相关，与孩子生命默契相连的内容，成为梁老师教材的首选。

　　这样的教育智慧对我们的启迪也是非常之大的。

　　对于我们学校来说，我们也正在构建更加综合完整的课程体系。“十三五”省级课题的题目是“基于儿童立场的游文新书院学校课程体系建构与实践”。经过了多轮研讨、论证，目前课程框架正在进一步修改中。用最简单的话说，就是我们学校将以“修身乐学”的校训作为课程顶层目标，修身主要培养学生“慎独”与“经世”，乐学的主要方式是“格物致知”。分为格物课程、思维课程、创造课程三个板块。可以格“有形之物”：校园梅花、银杏，校园二十景课程，幻灯机的变迁，石梅版阅读课程；也能格“无形之物”：校史名人课程，历史典故课程，书院文化课程。思维课程主要分“工程院课程”与“书院讲堂课程”。创造课程主要侧重创客空间与项目式学习。

　　这些是我们根据学校独特的历史文化，结合老师的课程资源特质，研究了学生的成长目标与发展现状后，为学生量身定做的课程规划，希望6年以后的石梅娃有完善的心灵，有灵巧的手指，有健全的体魄，他们可以慎独，又能经世。他们有学习的方法，有创新的思维，更有创造的潜力。他们有深厚的传统文化底蕴，又有改变世界的勇气与能力。

　　这个过程凝聚了我们很多老师的智慧，也正在不断清晰起来。哲人说，你三四月做的事，在八九月自有答案。哪怕答案来得更晚一些，乃至不来，功不唐捐，我们用心，用智慧，我们就永远朝着明亮的方向。

　　其实，清代袁枚还有一首《咏苔五绝》：

　　各有心情在，随渠爱暖凉。青苔问红叶，何物是斜阳。

　　青苔从来没有见识过斜阳之美，诗人是为之可惜呢还是庆幸呢？又或者，如夏虫之不可语冰，青苔是永远不会明白斜阳的艳丽是怎么回事。每个人读这首诗，都会有不同的感悟。我想说的是，生命有大有小，生活有苦有甜，人生的进程中，教育的过程里，有完美，也有残缺。让我们从内心出发，专注做事，哪怕不见斜阳，绽放自己就是最值得去努力的事。

　　（作者系民进常熟市委会小教支部副主委、常熟市石梅小学校长）