焦点三 乡村教师怎样才能“教得好”？

　　“下得去、留得住、教得好”，一直是乡村教育对教师的最大期待。农村的校园里矗立着 “大楼”，但“大师”难觅，优质师资不断向城区流失，农村的寒门再难出贵子，人力资源大国难以成为人力资源强国。这样的担忧要向破解，除了“有人”，还要有“能人”。

　　民进中央教育专委会委员许雪梅：要以优良的校训家风传承，从六个层面促进乡村教师师德素质提升。从认知层面，要培养教师严谨治学的态度，发挥课程教学主渠道作用；从情感层面，要陶冶教师社会责任，使其用表率作用影响和感召学生；从实践层面，要引导教师加强自我修炼，深入开展德育主题实践活动；从评价层面，要激发教师德育善举，建立科学的师德考量体系；此外，还应净化网络社会文化环境、以环境育校风，加强学校德育内部组织的构建、形成德育的有效机制。

　　民进湖南省委会委员周贤斌：破解乡村教师“教不好”难题，可以从乡村文化重建入手。一方面，开发乡土课程，弘扬乡村文化，打破乡村教师与乡村的“孤立”与“隔膜”状态，让乡村教师深入了解乡村社会，增强对乡村、对学生的情感，从而提高教学效率、质量；通过乡土课程的开发，也可使乡村教师群体获得职业能力提升、专业素养的成长。

　　另一方面，注重问题导向，增强乡村教师培训的实效。要解决乡村教师“视野不开、立意不高”的教育理念局限，求其“上”而得其“中”。要完善“研训教一体化”培训模式，培训、研究活动的目的指向是教育教学质量的提高。要树立标杆，加大乡村名师培养力度，努力打造乡村名师团队。

　　湖南师范大学教育科学学院教授刘铁芳：乡村教育的两大基本着眼点，就是好的书和好的教师。甚至可以说，好的乡村教师就等同于好的乡村教育。从乡村少年终身发展的视角而言，一位优秀的乡村教师，除了基本教育教学素养之外，还需要具备对乡村与乡村少年的真切的爱、引领乡村少年积极生活的能力、引导乡村少年积极融入现代社会的能力。

　　海南师范大学教科院副院长任仕君：乡村学校与乡村教师要积极开展乡情教育、劳动教育，通过综合实践活动了解和研究本地区的文化、传统、民俗、名人、家族、族谱、文物古迹、语言等。在学科教学中紧密贴近乡村生活传承乡土伦理。

　　海南师范大学教科院副院长范先佐：建议采用“定向培养”模式，即通过合同形式选招部分优秀学生委托相关高校培养，毕业后分配到生源所在地的村小或教学点任教的教师培养模式。江西就曾出台《定向培养农村中小学教师工作方案》，试点培养不分专业，采取全科型教学模式。要求学生通过几年的学习，做到“能说会道，能写会画，能弹会唱，能做会舞，能教会导，能思会研”，成为高素质的全科型教师，毕业后回到生源所在地的乡镇学校、村小或教学点任教。经过几年的实践，有效解决一些地区“留不住、教不好”的问题。