编者按：张志公是当代著名语言学家、语文教育家。长期致力于汉语语法的研究，在汉语的教学语法和理论语法等方面做出了重要贡献。曾任民进中央常委。

　　有些中学毕业生写作水平不够，不能适应参加社会工作或者升入高等学校继续学习的需要。社会各方面对这件事很关心，教育工作者也很重视，于是在语文课里增加作文次数，要学生多写。

　　多写，这是完全必要的。不过，写必须以读为基础；没有正确的、充分的读做基础，光写还是不行的。

　　读，指的是：朗读，精读，熟读，多读；既指学生自己读，也涉及教师怎样讲，怎样指导学生读。

　　提高语言能力必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。

　　朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。……要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见’，谓读得熟则不解说自晓其义也。”他还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。欧阳修说“为文有三多”，第一就是“多读”，然后才是“多作，多商量”。鲁迅说：“文章怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”英国诗人密尔顿非常重视朗读，他说，从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。丹麦语言学家耶斯培森认为学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。

　　应该使学生养成大声朗读的习惯。从前，走过私塾、蒙馆的附近，总会听见孩子们呜里哇啦读书的声音，现在，那种声音不大听得见了。在这个问题上，前人的做法是有可参考的。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读得多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力，养成良好的语言习惯，这些，必然会在自己的书面语言──写作中反映出来。

　　朗读，应该有基本的要求，进一步的要求，较高的要求。基本的要求是读音准确，句读清晰，不错不漏；进一步的要求是正确地读出抑扬顿挫，语调神情；较高的要求是显示出文章的风格神采。首先要抓紧基本要求，不能好高骛远。有一位老师要学生读苏轼的“大江东去”词，学生把羽扇纶巾的“纶”字读成lún，把“浪淘尽千古风流人物”读成“浪淘──尽千古──风流人物”，此外还有别的错误，教师都没有指出，纠正，倒是批评他没有读出这首词的豪放气概。这样作，恐怕是不合适的。反之，达到了基本要求就认为满意，不肯提高一步来要求，恐怕也不妥当。

　　一字不苟的精读和略观大意的泛读，是相辅相成，不可偏废的。但是，精读恐怕应该列为主要方面，而泛读则是辅助的。精读就是全面、细致、透彻的理解。读懂了，读熟了，文章里的东西──语言的应用和语言所表达的思想、知识，才能真正为自己所有，写文章的时候，想到一个意思而找不出一个合适的词来表达，或者找到一个词而用得不对，往往是由于读书遇见这个词的时候没有充分理解。造句谋篇的问题也大致类此。中小学学生读书不求甚解的习惯相当普遍。他们常常抱着大部头的小说急急忙忙、囫囵吞枣地看下去，知道了故事的梗概就拉倒；有些学生，开学的时候领到新发的语文课本，一天之内就匆匆看完一遍，仿佛篇篇都懂，于是老师上课讲解就不耐烦听了。针对这些情况，更有着重强调一下精读的必要。