说到精读，最容易想到确切的理解每个实词和成语典故的意义。这是对的，但是还不够。虚词的作用是不容忽视的。为什么这个地方用“往往”，那个地方用“常常”；为什么这里说“即使……也……”，不说“虽然……可是……”；为什么一个地方说“是吗”，另一个地方说“是不是呢”，还有一个地方说“是吧”：这些值得推敲推敲。句子的格式也应当注意。毛主席《改造我们的学习》第二节一开头说“但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”。为什么不简单些，只说：“但是我们的学习还有很大的缺点”？在这里用“……而且……”这个句子，跟全篇主题思想的表达有什么关系？单句、复句，短句、长句，整齐排比的句子、参差错落的句子，口语化的句子、文言气的句子，合乎固有习惯的句子、“欧化”的句子：这些，都可能有值得思考的地方。句子和句子的联系，段落和段落的联系，整篇的条理层次：这些，更应当细心解析一番。有些文章里的有些话，不但要充分理解它字面上的意思，还应当理会它含蓄的意思。叶圣陶先生《黄山三天》开头说：“我游黄山只有三天，真用得上‘窥豹一斑’那个成语。可是我还是要写这篇简略的游记，目的在劝人家去游。”一个中学生至少应当看得懂，这里边含蓄着一个意思：黄山是个非常值得一游的地方。并且应当体会出，这样说法比用上两个抽象的形容词，例如“十分美丽”之类，有什么好处。

　　既说精读，当然要求细致。可是细致不等于繁琐。所谓确切理解实词和成语典故的意义，不一定要把一个个的词语抓出来，下个定义，抽象的解释一番。有人叫学生解释“干脆”这个词，这真有点难为人。当然，下定义、加解释、用术语，不是不可以，有时候也必要，问题在善于区别。当用则用，可不用则不用，总不要离开读懂文章、举一反三这个目的。

　　既说精读，当然也要求深入。可是深入不等于牵强附会，故作高深。它要求根据文章的意旨和学生的实际水平讲得恰如其分。如果每字每句每段都去挖掘字面后边的微言大义，并且不考虑学生的接受能力，往往会把明明白白的文章闹得玄奥难解，那对正确理解文章的语言和思想是有害而无益的。

　　熟读的作用大家都清楚，这里就不去多说了。

　　这里需要再回过头去说说读和写的关系。要写得好，大致需要具备三个条件。

　　首先，必须有正确的、值得写的意思。否则，无法硬写，硬写也写不好。

　　其次，必须有丰富的语言材料──记得足够的字、词、成语、习惯语，掌握足够的句子格式。否则，有点什么好意思也写不出来，写不通畅。

　　再其次，必须有活泼而严密的思路，会用多种多样的表达方式和方法。否则，只会说一句一句的正确的话，写不成一篇有组织、有条理、有力量、有味道的文章。

　　怎样才能具备这些条件呢？生活实践、劳动实践、革命斗争的实践是重要的，然而不能单靠那个，特别是中小学学生，年龄、生活范围都只有那么大，直接的实践经验总是有限的。提高思想，开扩眼界，丰富知识，不能不靠多读和仔细认真地读。讲点语言知识，写作方法也是必要的，但那不能从根本上解决语言材料和表达能力的问题。记得的词语少，见过的句子和章法少，或者见过不少可是印象甚浅，脑子里了无痕迹，那样，背熟两本语法书、三本写作方法也写不成好文章。办法还是得多读，仔细认真地读。

　　只有多读，仔细认真的读才能保证打好写的基础。

　　大家常说，要学唱戏就得张口唱，光念表演术的书，不登台不开口，一辈子也学不会唱戏。这话完全正确。不过，我想补上一条：念了表演术，自己张了口，然而不听别人唱戏，不看别人表演，或者听的看的不多，或者听得看得不认真，还是唱不了戏。同样，要学写文章就得动手写，多多地写，这里也得加上一条：首先，还得读，多多地读，仔细认真地读。

　　因此，我想，为了提高学生写的能力，首先要抓住读的训练。至于怎样抓，读的训练和写的训练各用多少力量，两者怎样配合，等等，那些具体的教学工作问题，都得根据实际情况去考虑研究。