思政教育是落实立德树人根本任务的关键途径，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当下，中小学思政教育面临着知行脱节、资源分散、路径不明、评价缺失等问题。实践育人，强调让学生在真实世界中解决真实问题，在实践中培养具有实践能力的时代新人，是思政教育的主要阵地和关键渠道。

　　（一）一种现象：知行脱节。小学思政教育已经成为小学教学必不可少的学科，它是适应时代发展和规范小学生行为道德的重要学科和手段。目前中小学思政教育，以道德与法治课堂为主要阵地，存在以下问题：第一，地位不明。许多学校的思政教师是由语数科目教师兼任，甚至有些教师会把道德与法治等课作为他用，无法凸显其关键地位。第二，知行脱节。教师教学以课本内容为主，脱离学生生活实际，难以引发学生的共鸣，从而导致理论与实践脱节。第三，形式单一。在教学中，教师教学以枯燥的讲授为主，学生对思政教育学习缺乏积极性，难以形成正确道德观、政治观，无法内化吸收。

　　（二）一份契合：思政+实践。二十余年来，我国基础教育课程致力于育人方式的变革，尤其强调实践育人的重要性。思政教育在时空上对学生来说有一定的距离感，实践育人与思政教育的有机融合，可将抽象的意识形态概念具象化为真实的场景实践，通过具身体验，激发课堂活动，让思政教育更加有深度、有趣味，打开思政教育的新思路，为培养全面发展的人奠定价值观基础。

　　（一）锚定目标，夯实出发点。2022年《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》（以下简称《意见》）指出：“育人的根本在于立德，坚定不移用新时代党的创新理论铸魂育人，把思政课建设作为构建高质量教育体系和学校意识形态工作重要内容，融入学校人才培养全过程、各方面，充分彰显思政课政治引领和价值引领功能。”由此可见，落实“立德树人”是思政教育的根本目标。

　　（二）整合资源，找准融合点。在思政教育实践过程中要充分彰显道德与法治课的主阵地功能，深挖其他学科的隐性思政资源，强化“五育融合”视域下的思政教育育人功能；精准把握各科育人目标，将思政教育有机融入各科教学，拓展跨学科实践育人。同时，要因地制宜，结合地方自然资源、传统文化以及重大历史事件、历史名人等社会资源，开发富有教育意义的地方和校本特色课程，进行思政教育实践。通过资源整合，找准融合点，为思政教育与实践育人的结构化、体系化的融合与发展提供了实施保障。

　　（三）以生为本，把握生长点。思政教育要坚持主导性和主体性相统一，根据不同学段学生的身心特点与认知规律，创新“教与学”的方式和方法。要充分运用案例式、议题式、体验式、项目式等多种教学方法，融合应用现代信息技术，推进基于真实情境的教学；同时，从学科实践出发、倡导跨学科实践、积极推进综合实践，旨在通过实践育人突出中小学生的积极性、主体性、参与性、创新性，帮助学生在现实世界中发现问题、分析问题并解决问题。

　　（一）基于实践育人的思政教育平台搭建。《意见》指出：“强化统筹实施。注重学段衔接，完善大中小学思想政治教育体系；注重相互配合，充分发挥思政课和各类课程的育人功能；注重内外协调，推进学校‘小课堂’、社会‘大课堂’和网络‘云课堂’协同育人。”

　　1.三元场域：打造家校社协同育人平台。家校社协同育人是落实立德树人根本任务的重要形式，是思政教育实践育人的重要场域。首先，家庭应是思政教育家校社实践育人的支持者；其次，学校应是思政教育家校社实践育人的组织者和指导者；最后，社会是思政教育家校社实践育人的服务者，同时，思政教育离不开社会“大课堂”，如社会服务、职业体验等思政教育需要社会提供良好的社会实践的平台服务。

　　2.双线交织：编联线上线下育人新支线。当下，中小学思政教育面临着知行脱节、课程资源匮乏、实践路径不明等困境，我们应利用好数字化资源平台，积极发挥“云课堂”的功能。其次，建立名师网络工作室，以专家引领、示范教学、在线教研等形式进行网络教研。最后，努力发挥社会实践大课堂活动网上预约、自由选择、过程记录等作用。

　　（二）基于实践育人的思政教育路径探索。

　　1.学科实践与思政教育的融会贯通。将思政教育的目标与学科教学目标进行整合，确保学生在学习专业知识的同时，增强家国情怀、历史使命感和社会责任。在教材编写和使用中，提炼或加入相关的思政元素，通过案例教学、情境教学、道德讨论等方式在学科实践中渗透与内化。

　　2.德育活动与思政教育的相辅相成。中小学德育活动是落实立德树人目标的有效路径，是进行思政教育的重要实践载体。在德育活动中有机融入中国特色社会主义、社会主义核心价值观教育、法治教育、生态文明教育、心理健康教育等思政元素；积极开展爱国主义、集体主义、革命文化、优秀传统文化等主题德育活动；充分利用时政要闻、重大事件、美丽乡村等方面形成的教育资源，丰富思政课教育内容

　　3.劳动教育与思政教育的互动促进。劳动教育有着“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”综合育人价值，是“五育融合”的突破口，强调通过劳动教育实现学生的全面发展，为培养社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础，与思政教育有着共同的育人目标。其中，中华优秀传统文化中富含劳动思维、观念与智慧，社会主义革命和建设时期涌现出的典型劳动模范，为当下大力宣扬的劳模精神、劳动品质、劳动精神，为劳动教育提供了鲜活的教育资源，充分体现了劳动教育的思政育人功能，积极推动立德树人目标的达成。

　　4.社会服务与思政教育的相互滋养。社会服务是进行思政教育实践育人的有效通道，教师应组织学生走出教室，积极参与到社会实践中去，用自身行动来服务于社会组织、人员，通过公益活动、志愿服务、勤工俭学等实践，让思政教育在学生服务于他人的具体过程中潜移默化，促进自身发展、相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。

　　5.研学旅行与思政教育的有机结合。研学旅行作为“行走的思政课堂”是家校社实践育人的必要路径。将红色主题、传统文化教育、国防科技教育、消防安全教育、生态文明等思政教育主题融进研学旅行中，通过沉浸式体验、情境化教学的方式，激发思政教育活力的同时触发学生进一步学习思政的主观能动性，在真实的情境中，促进学生对思政教育的体会、体悟和体认，让学生在实践中感受时代发展、厚植家国情怀、激荡爱国情感。其次，社会、学校、家庭应因地制宜，充分利用当地博物馆、党史馆、名人故居、烈士园等思政教育基地开展研学活动，用好红色资源，讲好历史故事，传承中国历史文脉，在实践中引发情感共鸣，使思政教育内化于心、外化于行。

　　（三）基于实践育人的思政教育评价实施。《意见》指出：“思政课要重视教学过程评价，把教学效果作为重要标准；注重表现性评价，将思政课学习实践情况纳入学生综合素质评价。”

　　1.多元主体。家校社协同育人是思政教育主要的育人平台，因此要在评价中积极引入家长与社会的评价，结合校内自评、他评、师评组合成“五位一体”的多元的评价主体，尤其要发挥思政教育专家和优秀思政课教师在评选中的重要作用。

　　2.多维标准。思政教育评价是涵盖思政内涵、思政思维、思政关键技能和正确价值观、世界观、人生观等多个方面的综合考评，应把立德树人的成效作为检验思政教育工作的首要标准。因此，评价从根本目标出发，结合学生认知发展规律、思政教育学段特征、不同主题、不同阶段需要达成的多阶目标制定多维评价标准。

　　3.多样方法。思政教育以培养全面发展的人为导向，应突出过程性评价与表现性评价。教师可在思政教育实践活动的准备、实施、总结阶段选择前置性评价（过程性评价表）、即时性评价（课堂语言、奖章）、表现性评价（基于表现性任务的任务单或评价表）、终结性评价（基于展示成果的综合评价表）等多样化的评价方式。

　　（一）思政教育内涵从抽象到具象。思政教育是培养社会主义建设者和接班人的重要环节，其内涵丰富，但由于时空的局限性，课堂内所教授的知识对中小学生来说较为抽象，若将抽象的思政教育概念转化为具体可行的教育实践，能让思政教育真正落地生根，通过可知、可感、接地气的实践活动，让思政教育中的隐性元素外显化、可视化、具象化。

　　（二）思政教育形式从单一到多元。当下，中小学的思政教育常以课堂教学为主，将实践育人融入思政教育，拓展了活动资源，拓宽了实践场域，也丰富了思政教育的形式，将学科实践、德育活动、劳动教育、社会服务、研学活动等实践样态融进思政教育，促使思政教育形式从单一到多元迈进。同时，我们要顺应“大思政”理念，助推大中小思政教育的纵横联动，加快大中小学思政教育的一体化建设。

　　（三）思政教育价值从浅显到深化。长期以来，思政教育主要是一种知性教育，多停留于道德原则与规范的灌输、记忆上，强调通过塑造、说教和灌输等方式促成个体由无律到他律到自律的历程。将实践育人融入思政教育，把意识形态上的内容渗透进当前小学生的社会、个体生活，能激发学生兴趣，促使思政教育从认知层面进阶至情感层面，其育人价值从浅显走向深化。

　　（2024年8期）