新兴职业既包括全新诞生的职业，也包括随新业态发展而更新的职业。自 2015 年始，人社部先后发布四批新职业，涵盖大数据工程技术、全媒体运营、网络配送、在线学习服务、健康照护、呼吸治疗等多个职业新领域，目前各类职业总数已达 1500 余个。

　　加强基于劳动教育功能的新兴职业体验至关重要。县中新兴职业体验项目需要基于劳动教育进行准确定位。设计与实施新兴职业体验项目，发掘并形成促进学生全面发展的新兴职业体验范式，尤其针对县域普通高中学生，构建个性化人才培养模式，形成多元人才的职业发展规划所需的劳动素养，满足全体高中学生既要面向升学也要面临职业选择的需求，充分发挥新兴职业体验的劳动育人功能，促进具有新时代职业劳动素养的、面向未来发展的人才培养与输出。

　　第一，链接与强化：高中生涯规划中的职业认知与职业探索。高中阶段是进行生涯规划的最佳时机，生涯发展也是人才培养中需要终身自我认知、自主选择、自我决策，并且持续不断应对各种变化的过程，为个人的未来做好规划与准备。在高中阶段生涯规划教育中，职业理想是做好生涯规划中各种选择和规划的起点，学生有明确的职业理想和清晰的职业目标，不仅能够更加明确自己的发展方向，选课、选科、选专业等就会更加得心应手，会为升学和就业渐进地做好规划与准备，还可以积极制定具体的行动计划并付诸实践。

　　因此，开展针对普通高中学生“探索职业、面向未来”的生涯教育，不仅有助于学生在升学选择时更加理性，还为他们未来的就业能力奠基，也必将使县中不同类型的学生在未来的学习和工作中更具竞争力。

　　第二，遵循与创新：高中综合实践活动中的“职业体验”。“职业体验”与新兴职业体验密切相关，两者的具体实施可以互相参照，新兴职业体验活动要遵循职业体验的基本特点和一般规律，并进行关键要素的演变与创新，可以根据学校的实际需要和学生的兴趣指向进行选择与调整，合理安排亲历实践的进程，促进职业操作技能的学习与综合运用，深刻认识职业劳动和新兴职业从业的社会价值，最终达到解决实际问题能力的有效提升和职业素养的有效提高，形成深刻的职业理解、正确的劳动观念和人生志向，将个人成长与社会需求、国家发展紧密联系起来。

　　因此，开展针对县域普通高中学生“探索产业活力，发展特色优势”的职业体验，其过程不仅是对数字经济、智能化时代背景下县域产业结构转变中传统生产劳动与生产力发展方向的审视，也是对社会分工深化趋势下县中人才培养模式中职业素养的建构。

　　第三，集散与统整：高中劳动中的（职业）岗位见习与实习。目前单独开设高中劳动课程的学校相对较少。在学校劳动教育整体规划中，劳动教育通常融入学校常规活动、德育课程以及综合实践活动课程中，并在各学科中进行渗透，劳动必修课程学分的认定，通常依据学生在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务时的岗位见习与实习经历，或是学生在技术解决实际问题的项目设计过程中所展现的能力水平等。此外，学生在电路设计、焊接与制作等真实情境中的“电子控制技术”技能应用与创新设计的成果，也是学分认定的依据之一。诸如此类，还有其他职业岗位的见习与实习的更多近似场景或场境，而这些“仿真”与模拟的岗位见习和实习情境中，学生需要融合技术与工程的基本意识和工程思维，建立劳动基础。同时，学生还需整合一般项目设计和劳动任务完成所需的动手操作、创意物化和团队协作等实践能力。这些学习经验的积累，将影响学生在职业情境中劳动技能的即时生成和长期积累。学生不仅能够获得一定的生涯规划和职业创业意识，还能形成和技术与工程相关的安全、规范、创新等意识，并树立正确的劳动观念，养成爱岗敬业的劳动态度，培育精益求精的工匠精神，从而全面增强劳动素养。

　　因此，开展针对县域高中生的劳动教育，包括课外志愿服务和高中通用技术课程，高中通用技术的选择性必修内容有4个系列和11个模块，也大多是结合岗位见习与实习情境的“仿真”与模拟来完成的。学校要根据区域产业和生产力要素的优化和变化趋势，有针对性地开展新兴职业体验项目和劳动岗位实习与见习，推进产教融合，实现校企场域融合，以培养适应新兴产业的人才。

　　第四，策略与引擎：校企社三维联动与资源数字化共享。构建“校企社”三维联动生态。秉持“精准对接、全域覆盖”的原则，构建县域特色资源体系。县教育局主导编制《产业链—教育链匹配清单》，针对智慧农业、数字文旅等重点产业，举办校企双选会并签署《职业体验基地协议》，明确企业需提供“岗位开放日”、“导师驻校”、“实战项目包”三项核心资源。同时，创新纳入家庭作坊、返乡创业团队等小微主体，如邀请非遗工坊传承人开设“传统工艺数字化”课程，或由本地助农博主指导农产品直播实训，充分发挥本土资源的灵活性与适配性。以企业真实需求为驱动，构建闭环实践体系：企业提出痛点（如农产品滞销），师生团队开展调研并形成《问题诊断报告》；企业导师携带实际任务（如民宿客户画像分析）进入课堂，指导学生分组完成解决方案；学生成果（如文创产品设计）被企业采纳后，由企业支付“雏鹰基金”反哺项目持续开发；最终通过社区场景（如智能设备试用）完成社会验证，实现从理论到实践的完整转化。构建资源数字化共享平台。搭建县域专属“职业云图”数据库，集成企业设备、导师专长、案例库等资源，支持学校“按需点单”。针对乡镇学校资源短缺问题，创新设立“设备流动车”，定期配送3D打印机、无人机等设备。引导县域协同推进新局面。设立“县域职业体验基金”，资金来源包括企业知识产权采购、政府专项拨款及社会众筹。往届优秀作品转化为教学教具，毕业生成就“校友导师库”，形成资源再生机制。构建教师、学生、企业三方成长体系：教师每年赴企业实训1周并考取“双师资格证”；推行“学长制”，选拔高二学生担任项目助教；向企业颁发“教育贡献勋章”，并将其纳入政府评优的加分范畴。