当今世界处在一个科技突飞猛进，社会变革加剧的新时代。世界各国之间的科技和人才的竞争日趋激烈，重视和发展教育，尤其是高等教育及其质量成为各国共同关心的主题。作为培养造就中国一代新人的教师的高师教育，其重要性是不言而喻的。然而现实中的高师教育质量，不足以应对经济、科技等社会需要。这样，高师教育的改革就显得格外紧迫，必然要求高师教育的目标、课程、教学手段、管理体制等作相应的调整。而与培养人才规格有最直接影响的是课程的设置，若课程改革只限于局部的急功近利，那将会陷入新的困境。本文主要通过教育功能这一角度来探索高师的课程改革。
一、育人功能：高师教育的价值取向
什么是教育功能?是指教育各组成部分所形成的结构整体具有何种作用的问题。这里需要注意的是，教育功能是教育自身固有的单方面能力，与“教育作用”、“教育价值”属于不同的范畴。教育若不与其他事物发生联系，便形不成作用，也无价值可言。因为，教育功能本身是中性的，无利弊、好坏之分；教育作用，教育价值是关系性范畴，是在人类社会范围内的选择，已具有了倾向性，被赋予了利弊、好坏之别。为了比较准确地把握教育功能，一定要对教育价值如何表现教育功能进行分析，这样做不仅会大大利于理解教育功能，而且会更加开拓我们对教育功能利用的视野，使教育功能的作用不只限于目前，最终能最大限度地促进教育功能的发挥。
由于教育价值是客观之于主观的一种关系，是人们的主观选择，那么，教育功能的价值取向就显得纷繁复杂：“一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力(或者知识、推理能力以及智力)；另一些人则认为教育应当帮助学生充分发挥自己的潜力。有些人把‘个性’和‘自治’看作头等重要的东西。有些人相信全面发展，相信在理论知识和实践成就之间，在艺术和科学之间达到某种平衡；另外一些人则更重视在一些专门领域中取得杰出成绩。还有一些人提倡社会的需求，倡导确保为社会提供一支人数众多的有文化的劳动大军以及确保有知识分子参与的民主政治。一些人强调艺术和文化，另一些人强调人的道德品质。”〔1〕总之，选择似乎无穷无尽。这些涉及了教育在人的发展中的作用、在物质生活资料生产中的作用、在社会意识形态中的作用、社会阶层构成中的作用、社会生活中的作用等等。我们在这里关心的不是概念间的区别与联系，以及这类文字间区别的纠缠，而是教育功能与教育价值讨论对于我们工作和生活的实际意义。我们认为教育的功能在于培养人，教育的政治、经济、文化等诸功能的实现在于教育所培养的人，也正是由于朝什么方向，为什么目的，用什么内容和手段去培养人等核心要素而生发了教育功能的多样性。
现代教育所需要培养的又是什么样的人呢?联合国教科文组织认为教育的应答是培养具有如下四种能力的人：学知，即掌握认识世界的工具；学做，即学会在一定的环境中工作，这种能力不仅是实际动手技能，还包括人际关系能力、社会行为、集体合作、主体能动性、管理和解决矛盾的能力等综合而成的能力，学做在很大程度上与处理信息和人际交往的能力密切相关；学会共同生活、培养人类活动中的参与和合作精神；学会发展，以适应和改造自己的环境。〔2〕可见，现代社会需要的是具有良好心理素质、知识能力和技术，具有鲜明个性和丰富情感，富有创造力并能有效地参与社会变革的全面协调发展的一代新人。培养一代新人是教师责无旁贷的责任，高等师范教育作为培养教师的工作母机，她所要形成的教师就必须能适应社会要求，尤其是适应培养一代新人的要求。那么未来教师要具有什么样的素质?有人认为表现在三个方面：职业意识，即愿意献身教育事业，热爱自己的工作对象青少年儿童，对工作能够用心钻研，不断提高自己的服务水平；业务能力，即善于把知识传递给学生，并在知识传授的同时发展学生的智力；心理素质，即对自己的工作事业，充满信心的教育理想，为人师表，善于处理师生关系和人际关系的品质。〔3〕虽然有失抽象、简单，但是对我们认识未来教师的素质要求不无启示。面对培养创新一代的教师不仅要具有雄厚扎实的基础知识，而且要具有教育工作的实践、探索能力。他们的素质结构要达到专业知识复合化、专业知识与育人能力复合化、教学能力与科研能力复合化、教学能力与社会协调能力复合化。即从“教书的教师”向“教人的教师”超越。这样，才能实现高师教育育人功能的强化，才能顺应科技迅猛发展和社会急剧变化的当代社会现实。
二、专业化：高师课程改革的基本思路
纵观我国高师院校，其教育质量不太令人满意，造成这一结果的原因是多种多样的，其中课程的设置是一个中心环节，因为学校以教学为中心，实现高师培养新型教师的教育功能也主要通过课程实现。优化课程结构，更新教学内容，开发学生潜能、为师范生良好素质的形成与发展提供条件，这是高师提高教育质量、培养高素质人才的核心环节。然而，我们的高师课程不仅仅存在内容陈旧、口径过窄、模式单一，忽视人文和学生个性等共同的问题，更为严重的是我们高师课程设置与一般大学并无二致。实际生活中教师的培育是一种专业教育，教师的活动，如同医生、律师等职业，更是一种专业化的活动。高师课程必须和一般大学有所区别，课程改革非得体现出师范教育的内涵不可，即课程改革要实行专业化。教师职业所需的素质涵盖三个基本范畴：教师专业知识、专业技能、专业情感，这三者结合渗透于课程之中才能完成高师“人师”的培育。下面以专业化这一思路分析高师课程的具体改革。
1.公共基础课的改革。
公共基础课(本文教育类课程除外)是为全面提高人才素质所需要的共同基础课程，是人文知识和科学知识的综合，不存在什么学科专业界限。它不仅仅在学校期间起着作用，更重要的是，在步入社会后继续学习过程中也产生积极的影响。具体到教师职业，对象是青少年儿童，要培育的是一个“文化成人”的过程，自然要求教师应具备广博的普通文化知识，并且要求普通文化知识内化为自身的人文、科学素质。因为教师具备了广博的文化知识，才能激发学生兴趣，开拓学生眼界，因材施教，同时能促进对自己所教学科知识的理解，提高威信，顺利实现教书育人的目的。我国高师课程中公共基础课能否达到广博内化的要求呢?高师一般设有马克思主义政治理论、体育、外语、计算机等几门，无论内容、总量都达不到教师专业的要求。通过横向比较会更清楚地认识到这一点。如，日本高师公共基础课有人文科学、社会科学、自然科学、外语和保健体育，占课程总数的37.7%。美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)，体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术舞蹈等)，占总课时数的40%。〔4〕
相比较之下，我国高师公共基础课明显达不到教师专业的要求。所幸的是我们的高等师范院校已意识到了存在的问题，采取了一些做法，但未能根本性地改变现状。我们虽然不能象美国那样设置庞大的人文、科学课群，但必须对现状有所突破。改革后的公共基础课应有：人文科学(哲学、中国传统文化、政治、艺术、语文和外语、人际交往、心理健康教育等)，科学类(数学、自然科学、计算机、方法论等)；体育课和实践课等几大类课程。这样，就形成了一个相对完整的公共基础课程体系，以不负于教师专业知识广博的特点。加强公共基础课程的改革，是我国高师课程改革的重要一环。
2.专业课程改革。
教师要成功的完成教学任务，要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解，早已成为共识。因此，长期以来专业课程在总课程体系中占统治地位。它的设置相对就比较齐备、比较合理，但并不意味着专业课程设置是毫无瑕疵的，同样存在不少严重的问题。主要表现在：课程体系分离、忽视不同课目之间的横向联系，造成学生知识孤立、适应能力差；课程内容重复、陈旧，不能及时把当代学科发展和新内容、新动态反映到课程中来，缺乏弹性和开放性；课程偏重知识，忽视情意、能力的培养；课程缺乏系统整合和优化等。教师的整体素质不高，专业课程的设置是其中的一个很重要的原因。面对教师不能很好地适应所教学科的现实，亟需对高师的专业课程进行调整。
教师不同于别的专业，不光是掌握专业知识，还要考虑如何授之予学生。他要掌握所教学科的有关事实、概念、理论及学科的发展状况，所教学科需要的诠释框架和概念系统及学科的信念，是所教学科的专家。按高师课程存在的问题和教师的专业特点，高师专业课程改革总体应该：在开足专业课程的基础上，进行精简合并、重组以形成一个相互紧密联系的专业课程结构，增加学科前沿性知识，同时增加与基础教育中课程方案相关利于提高学生适应性的知识。具体于某一学科专业，应以少而精的专业主干课程为核心组织所教学科的课程，形成学科的严密逻辑结构，从而避免学科内容庞杂、零碎、叠加、陈旧的局面。不但易于师范生掌握学科知识、形成内化了的学科整体框架，而且容易补充、更新学科内容。还应开设结构优化的专业选修课，使学生专业化程度更高，更具个性和创造性。一类选修课是围绕专业学术性而开设的，目的在课化所学的内容，它可以主干课程为中心，以高学术性来激发学生的学习探索兴趣，系统提高学生的创造和学术品格。另一类选修课以服务于中学教学为目标，侧重于如何将所学专业知识传递给学生。两者结合才能体现出高师专业课程师范专业特点。
3.教育类课程的改革。
教师职业是一种专业职业，不经过专门训练的人是没有资格和能力担任的。而教师职业素质在很大程度上反映在教育类课程上，即主要反映在教育学、心理学、教育教学的实际知识和能力上。中小学并不仅仅要求高师生?
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