台湾地区1994年开始一般大学设置教育学程之后，也带动教育相关科系及学院之成长，为师资培育及教育学术研究，以往曾拥有相当荣景之时刻，学生选课人数众多，筛选倍率很高，培养了许多储备教师。但自从2005年以后，因就业困难，导致招生不足，教育学程纷纷停办，或转型为教育相关系所，或成立教育学院，这对师资培育及各相关大学之发展，也造成相当冲击与影响。
目前岛内的师资培育制度与运作，呈现教育专业养成潜在课程阙如、学生学习活动缺乏系统性、职前师资培育课程理论化、师资培育单位边缘化、师培大学与地方教育辅导的关系弱化，以及师资培育单位教授逐渐忽略教学服务等六项问题。
现今师资培育单位教授受到研究导向评鉴及升等标准影响，容易忽略教学服务，且教育研究重理论化，轻教材教法研究取向，师资培育单位教授较少意愿投入学校现场进行实务研究与服务，导致重视教学实务研发之传统任务严重式微。
师资培育课程除了普通课程、任教学科的专门课程、教育专业课程、实习课程等「外显课程」以外，还需要许多「潜在课程」的配合，需要「环境教化」与「制度设计」。在环境教化方面，学校的社会环境或文化环境，要能发挥「潜在课程」的功能，而制度上要实施住宿制度，培养人际沟通与良好生活习惯；加强导师制度，建立良好师生关系，关注人格发展；加强情意教育，培养艺文气质，增强「辅学习」的效果；实施服务学习制度，以培育最良善人格之师资。
师资培育应注重教与学之学术研究，引入中小学优良教师参与培育课程，增聘临床教师团队，建立专业发展学校 (professional development school, pds) 并扩大附属实验学校之功能，加强与现场学校之伙伴关系。师资培育大学可主动寻求与其所在地区之县市政府或中小学建立「伙伴关系」，直接提供伙伴学校所需进修课程与资源，并成为该区域之教育人员终身学习体系之中心，发展出各学习领域的专业諮询社群，并规划与安排体系化教育人员进修课程。
