接受“困难”的考验

　　学生对老师尊重的唯一源泉在于老师的德与才。

　　——爱因斯坦

　　1984年，赵炳庭调入西吉县回民中学任教。报到后，校长就将一个“困难班”交给了他。他明白，这是校长对自己的信任，也是校长对自己教育教学能力的考验。夜已深，赵炳庭脑海里翻腾着这个“困难班”能“困难”到什么样子，这些孩子“差”能“差”出什么离奇事来。教务主任介绍说，这个差班全校有名，一年里“气”跑了三位班主任。赵炳庭想着这些“差”孩子的面孔及“困难”的精神世界，一夜难眠，竞想快点见到这些孩子们……

　　第二天早晨，赵炳庭走进这个“差”班。全班42名学生，给他鼓倒掌，有的学生甚至用脚剁地，嗷嗷叫，用这种方式“欢迎”新班主任。赵炳庭没有感到难堪，也没有制止这种独特的欢迎。他面带微笑，目光祥和，慈父般的眼神落在每个学生的脸上，让学生知道老师允许你们犯浑，允许你们犯错误。在瞬间的目光交流中，赵炳庭洞察了这些学生的心灵，仿佛已经与他们相处多日了。他想，今天的话不宜多说。于是，他收敛了目光的逡巡，在黑板上很用功地书写自己的名字，然后弯下腰去给42名学生深深鞠了一个躬。倒掌、起哄嘎然而止。教室里静悄悄，42双眼睛锁定在赵炳庭身上。赵炳庭微笑道：“我叫赵炳庭，是大家的领头羊，今后，你们的学习生活就由我负责。感谢大家欢迎我的到来，不过这掌声不要送给我，而要送给你们的明天、送给你们的未来、送给你们未来美好的生活。”赵炳庭的声音温厚沉稳，话语简洁，句句有力，他以这种独特的仪式举行与学生的见面礼。按照常规，事后，有些老师会在下面做一些秘密调查，调查哪个学生在下面起着坏作用，批评惩罚，杀鸡给猴看。赵炳庭没有这样做，并且根本就没有这样的想法。下午，他走进学生宿舍，与学生谈心，了解学生对自己的期望，询问学生对班级的看法；周末，他骑着自行车去家访，与学生家长交换意见，了解学生的家庭情况，了解学生的学习现状。学生感到新来的班主任和蔼亲切，的确与前面的老师不一样，随大流式无意识的抵触心理逐渐消失，同学们纷纷主动来找老师谈话，向老师倾吐心声。不知不觉，赵炳庭与学生融为一体了，脚跟牢牢地扎在这个所谓的“困难班”里。不到一年，这个班变成了优秀班集体。

　　这届学生毕业的时候，记者采访赵炳庭，问他的带班经验。赵炳庭真诚地说：“全校称这个班是‘困难班’，其实是我们心里有困难，给学生树立了心理障碍。老师心理有困难，是看不见摸不着的嫌弃、厌烦，就是爱心、责任、以及耐心、毅力不到位，与学生隔着一道墙。校园里没有墙，有，也是一道宽容的围墙。”

　　毕业典礼上，一个学生代表感慨地说：“不是赵老师降服了我们，是我们佩服赵老师，是赵老师的人格魅力感染了我们。”

　　毕业了，曾是打架“大王”的马明拿着大学录取通知书，激动地拉着赵老师的手说：“是您从灵魂深处挽救了我。”

　　毕业了，曾一度对学习失去信心的董莹，考取了一所艺术院校，是赵老师发现这个学生在文艺演出方面有特长，引导她发挥自己的爱好，兴趣教育激发出她的天赋。

　　毕业了，周彤也顺利地考入了一所知名院校。他高考落榜，补习两年，同学都戏谑他“高五”。周彤思想压力很大，患上了失眠症，学习成绩每况愈下，一度准备放弃应试。赵炳庭发现后，从心理学角度分析化解了他的思想负担，还给全班同学上了一堂“高考之前话心理调适”的课，增强了全班学生应试的信心。

　　毕业了，42名同学抢着镜头与赵炳庭合影留念。

　　热爱学生才能把书教好，在赵炳庭这里，热爱不是修饰词，热爱是点点滴滴的无声的行动，像春雨一样。数十年来，他所带的班级历届的高考成绩总是名列第一，多次得到了上级教育主管部门的表彰奖励。

　　语文姓什么

　　我觉得教书本身就是一门艺术，从某种意义上说，教师应当比一个最有才华的文学家、科学家拥有更多的智慧和才华。

　　——赵炳庭的话

　　也就是在这时，许多孩子对他说：“语文学起来很累。”赵炳庭多次思考过这个问题了，现在由学生提出来，引起了他的高度警惕。在一次教研讨论会上，他破天荒地提出一个问题：语文姓什么？大家都惊讶地睁大了眼睛看他，不知什么意思。大家惊讶，是因为只会捧着本本教学，没有认真思考过这个问题。这个问题缠绕在赵炳庭脑海里，他开始有意识地搜集语文学习的案例，他把语文成绩好的学生、成绩不稳定的学生和成绩差的学生分为三个类别做对比，分析个案，寻找规律，进行研究，做了大量的笔记。他的兴趣越来越浓厚，这个兴趣将赵炳庭引向了教研之路，将他引向了向研究型教师的发展，将他引向了学者型的教师。

　　1989年，赵炳庭从宁夏教育学院进修本科，系统的专业理论学习的深入，进一步充实着他的“语文姓什么”的思考。学成归来，他被调到西吉一中任教。新的教学天地使他开始重新审视语文教学。他在教学笔记上写道：“发现问题、寻找问题、带着问题教语文，把语文的触角伸向社会，就知道语文姓什么了，有生活的地方就有语文，语文的名字叫生活。”语文能力与素养、语文与时代、语文与日常生活、语言与文学、应试教育与语文训练等等一系列问题记满了他的笔记本。语文是天地自然、是大千世界、是历史人生、是人类的生存状态、是生命关怀、是人生的价值观与境界、是市井情感、是一个人的胸襟与视野。赵炳庭给自己制定了一个长远规划，从理论和实践两个方面对这个问题进行研究。年年岁岁，日月穿梭。每当夜晚，守望月光，亲近灯光，是赵炳庭的生命常态。教学之余，他坚持教学案例分析，写教学后记，做资料卡片。分析失败原因，提出改进办法，记下成功的喜悦。十几年来，各种心得体会、教学笔记与他等身了。

　　他在高三这个敏感的“雷区”大胆进行尝试和摸索。其主要方法和途径是向学生推荐内容丰富、文体多样、思想性、文学性、人文性并重的文章篇目、杂志为天天读物，并开展读刊评刊、读文赏识、课前演讲活动。每周让学生选择、抄写一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。每周由一名学生给全班推荐自己欣赏的好文章，要求写出推荐语，印发全班阅读。有人对他的探索提出质疑，这样做会脱离教材、淡化考试、冲击常规教学，挤掉学生的宝贵时间。事实胜于雄辩。这样做得到学生的欢迎，阅读与鉴赏，培养了学生的阅读兴趣，开阔了视野，增强了语感能力；阅读积累上去了，学生的语言表达能力，作文的思想深度、修辞文采、谋篇布局都得到提升。1994年，他敏锐地预见到了高考新模式对语文教学的影响，认为在新模式下语文教学压力与机遇并存，挑战与希望同在。当高考命题出现话题作文形式，考生迷茫，老师找不到对策，在训练中出现很多误区时，赵炳庭清醒地看到了存在的问题并努力寻求解决问题的办法，写成《如何写好高考话题作文》一文在教育杂志发表后，广泛传阅，反响很大，对教学起到引导作用。