一扇开启学生智慧的文学窗口

　　阳光是物质的，月光是精神的。阳光是生活，月光是文学。阳光和月光的关系就是现实生活和文学创作的关系。

　　——小说家刘庆邦

　　许多语文教师在教书，但不善于追寻语文学科的资源优势和开放优势，不会在社会生活中发现语文无处不在。赵炳庭认为一个优秀的语文教师应该为祖国的语言发展做出贡献，有义务承担拓展语文教学的外延，充分挖掘语文教学资源，一步步引导学生从课内走向课外，从书本走向生活。在三十年的语文教学生涯中，他始终没有松开教学的理论建构与写作实践相结合这个抓手。他是教学能手，也是散文写作的高手。自己操刀试笔弥补了只会鉴赏别人的文章，眼高手低的尴尬。这也是多数语文教师的尴尬。没有写作实践的训练，是难以体味语言微妙的情感变化的。他的散文作品不断在报刊发表。他还想让自己的学生也尝试着写一点文学作品，并不是让学生将来当作家，而是通过写作训练铸造学生成长时期的心智、情感的健全、观察世界的角度、发现真善美以及驾驭语言的能力。赵炳庭认为三年来写上五六十篇命题作文，应付考试，远远无法提升一个高中生的语文素养，也远远无法适应实际工作中语文能力的需要。

　　基于这样的思考，他又大胆地开辟了一块文学创作的试验田。

　　1991年，他组建了西海固地区第一个中学生文学社团——月窗文学社。当时，有的同事也不理解，担心开展文学社活动会影响升学率。赵炳庭信心百倍地对同事说：“文学可以开启学生的智慧之门，无论对他们升学或是就业都有好处。”社刊《月窗》是80年代创刊的一张油印小报，寒冬腊月，他带着几个学生在他那间四壁透着风的蜗居里通宵达旦刻蜡纸、印刷、装订……这一切给他造成的困难和压力是可想而知的，好在他不气馁，一如既往地把整个身心都投入到他热爱的事业中。赵炳庭组织小记者团，外出采风，追踪热点，开展社会调查，给学生提供社会实践的机会；他组织编辑印刷《月窗》社刊。给学生开垦写作耕耘的园地。文学社的活动内容丰富，形式多样，培养了兴趣，磨练了意志，从做事中让学生认识细节、热情、认真、刻苦、勤奋是成败的关键。多年来，赵炳庭像一只不知疲倦的蜜蜂忙教学，与学生并肩耕耘这块写作教学试验田——《月窗》。在中学生“叶圣陶杯”全国新作文大赛中，马睿的《魂归坦然》、马佳瑞的《老屋》、尹文娟的《月光家园》获一等奖。当年由他领入文学殿堂的学子，现在有的是大报记者，有的是文学杂志的编辑，还有的成了著名的专业作家。从他珍藏的一大把贺岁卡里可以看出他们共同的心声：既感谢他在写作上的启蒙，更感激他在做人上的训导！特别是近几年他年年担任高三教学，完全是超负荷运转。他指导学生发表习作200余篇，先后在全国中学生作文大赛中获奖60多人（次），他指导的月窗文学社被评为“全国中学生文学社五十佳”、“全国校园十佳文学社”、“全国示范校园文学社”。他本人曾6次荣获优胜指导奖和育才奖。1999年，他参与并主持的“自能式”素质作文教改实验获全国语文教研成果二等奖。2003年到2005年7月，他完成了“十五”国家级“校园文学与教学研究”课题的科研任务，通过了专家的鉴定，有力促进了教学。

　　赵炳庭相信文学的魅力会像磁铁一样吸引学生，他的语文教学从宏观把握，在微观优化，追求教师、教材、学生、生活、生命的整合及精神的构建。他每天的教学工作繁重而紧张，生活节奏快，但他心静如水，安于清贫，甘于寂寞，钟情于教育这块净土，关注学生一生的成长。

　　教研思想的升华

　　不进行教育研究的教师，也不可能尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。

　　——苏霍姆林斯基

　　三十多年来，赵炳庭在教学研究方面取得累累硕果。他先后在《中国教育报》《语文报》《中学语文教学与研究》《中学语文教与学》（人大报刊复印资料）《教学研究》《中学语文教学参考》等报刊发表教研论文300余篇，参与编撰教育教学论著2部（任副主编），主编和参编校本教材4部。1998年被中国教育学会、中学语文教学专业委员会评为全国优秀教师；2002年被批准为固原市新世纪学术带头人，同年被西吉县人民政府评为先进工作者；2003年被自治区人民政府授予优秀教师称号；2004年被授予自治区高中语文特级教师称号。

　　一个教师向学者转变，向专家转变，向教育家转变。这的确是“一剑十年磨在手，只待今朝问鼎时”。这对不爱钻研、不善思索的教师看来说是漫长而艰难的。处处留心皆学问。赵炳庭的教研锦囊其实很简单，就是用心做事。他说：“凡事用心了，肯定有收获。教研念头的产生说不定就是平时的一次积累，就是平时的一次课后笔记和平时的一次随意的阅读。”

　　近几年，各级教育部门都在举办教师继续教育培训班，领导都会邀请赵炳庭来给青年教师讲课。赵炳庭讲自己的教研选择，讲自己的心路历程。最后，他忠恳而谦虚地对同行们说：

　　“学校就是研究中心，教室就是研究室，自己就是研究者，学生和教材就是研究素材。一名教师，要想让教研成为自己的生存常态，并以此促进自身的专业发展，使自己成为“研究型教师”，需要建立四种基本的“意识”。

　　一、教、研一体化意识。‘教而不研则浅，研而不教则空’。教的过程就是研究的过程，就是按照规律、按照理论实施的过程；研究的过程就是教的过程，就是教学研究的实践过程，就是验证教研效能的过程，就是完善并提高教学效果的过程。

　　二、问题意识。问题是研究课题的基础，不能发现问题，就无从构建有意义的研究课题。应该从大量天天接触、参与的教育教学活动中去寻找贴近课堂教学的问题，寻找让教师感到亲切、能引起共鸣和思考的问题，寻找教师感到困惑的问题，并通过教研来解决这些问题，把教学问题科研化。

　　三、实践意识。教育教学研究要通过研究形成理念，再用它来指导教育教学实践，变成实实在在的教学成果。具体实施中可从规范备课环节开始，抓教学常规；抓课堂结构设计，抓教学效率；从规范课题建设开始，抓课题筛选；抓过程管理，抓成果鉴定；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理方式；研究教与学的方法；研究教学资源的开发和利用途径、研究选修课的指导策略、研究语文综合实践活动的实施措施。

　　四、名师意识。学校可针对不同年龄层次的教师提出不同的自我成长目标：青年教师研究的重点是如何站稳讲台；骨干教师要不断在实践中完善自己，在竞争中提高自己；学科带头人和特级教师，通过课题研究，以师带徒、师徒结对、师徒互动，不断总结和丰富自己的教学经验，凸显自己的教育思想，逐步形成独树一帜的教学风格。