二、行动：探索专业发展新路径，实现城乡教师共同成长

　　重庆市领雁工程以课堂教学改革为抓手，主要深入农村学校课堂，完成课堂教学改革、校本课程开发、养成教育等具体任务，通过建设农村特色学校来提高农村教育质量。教师专业发展，也在完成这些任务的过程中探索出了全新的路径。

　　（一）教学是中心，帮助教师提高课堂教学设计与操作的能力

　　课堂教学是教育的主渠道，变革课堂是“领雁工程”的核心任务，也是教师专业发展的重心所在。自项目启动伊始，结合市教委“卓越课堂”文件精神，“领雁工程”确立了“新学习：以学活教，心动课堂，心随课动，课随心动”为口号，举起了课堂教学改革的大旗。通过课改实践，项目学校初步构建了适合本校实际的课堂教学模式，小组合作学习在课堂中普遍开展，教学模式的构建、合作学习方式的引入深刻影响了学校课堂教学面貌，“老师“满堂灌”的情形少了，师生关系开始转变。逐步实现平等课堂。课堂上多了赏识，少了责备。学生的合作能力、表达能力、评价能力在提高。

　　（二）课程是基础，帮助教师提高校本课程开发与实施的能力

　　课程是教育献给学生生命成长的礼物，开发和实施课程是教师专业能力很重要的组成部分。要开发和实施好校本课程，首先是要唤醒教师的课程意识，这对促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平而言，非常重要。教师增强课程意识，教育教学才能从自发走向自觉。然后是要培养教师开发和实施课程的能力。要立足于学校“规范+特色”发展需要和学生“个性+特长”发展的健康成长需求，从调动学生学习积极性和自觉性出发，利用各种教育资源，开发校本课程，实施好校本课程。九龙坡区驿都实验学校、巴南区南湖小学、綦江三会小学、酉阳麻旺中心校、石柱悦崃中学、巫山朝云小学、巫山乌龙学校、忠县甘井中学、长寿葛兰镇中心校、万州岩口复兴学校的教师们每校均开发了15门以上的特色课程。大足西禅小学的《绿色家园》，垫江县龙桥学校的《快乐乒乓》，北碚区晏阳初中学后平民课程、彭水县普子中学苗家刺绣课堂、城口县明通中学种子贴画课程、潼南县双江小学枫叶文化课程、酉阳李溪小学土家摆手舞课程……这些课程都极有特色！广大教师也在校本课程开发和实施过程中，获得了课程的领导力。

　　（三）育人是关键，帮助教师提高养成教育研究与实践的能力

　　重庆领雁工程要求教师在抓养成教育中关注两个重点：一是规范行为，主要抓好学生良好的学习习惯，行为习惯、生活习惯的培养；二是培养学生责任意识，其主要内容包括对自己负责、对亲人负责、对环境负责、对生命负责等。通过“规范行为、学会负责”为核心内容的养成教育，促使学生健全人格，健全心理，学会做人，建立良好的自我管理、自我约束、自我调控意识，转变其行为，以促进学生健康成长。

　　要抓好养成教育，教师必须具备养成教育研究与实践和能力。一是培养学生良好的学习与行为习惯的能力。转变德育工作方式，增强养成教育的科学性、实效性，促进学生健全人格养成。二是构建文化交流平台的能力。在各类活动中，培养学生的道德情操，提高他们的文化品味。三是协调“家校社”多方共育的能力。教师要发挥自己的作用推动学校与家长相互配合，促进学校与社区结合，争取学校内外共同开展养成教育，通过家长学校、家长委员会、校长热线等沟通机制，相互配合，有针对性地对学生进行引导和教育。学校和社区形成共建关系，使社区成为对学生进行养成教育的大课堂。教师养成教育研究与实践能力的提升，带来了学校德育工作的进步。

　　（四）特色是灵魂，帮助教师提高教育风格自塑与优化的能力

　　校园文化是学生生命之树茁壮成长的土壤！教师独特的教育教学风格对学生而言最具教育感化力量！重庆领雁工程重视通过校园文化建设提升实现学校特色发展。以文化为核心的特色学校必然体现出三个外显性特征：校有特色、师有特点（风格）、生有特长。学生有特长是育人目标，校有特色是办学追求，这两者都以教师良好的专业成长为基础。为了帮助教师提高教育风格自塑与优化的能力，重庆领雁工程项目制定规划，采取措施，创造条件发挥特级教师、研究员的作用，发挥“未来教育家”培养工程和“名师工作室”的示范、辐射效应，用他们的成长经历，鲜活的教育教学案例，影响更多的教师走个性化、特色化专业发展之路，铸就自己的教育教学风格！

　　三、思考：教师专业发展信息化，惠及城乡的每一位师生

　　领雁工程下一步应特别关注教育的信息化发展。教育信息化就是在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。利用信息技术构建城乡教师网络互动模型。能够促进城乡教师资源配置均衡，缓解农村教师缺乏的现状。

　　借助信息化技术搭建城乡网络教研平台，实现跨城乡、跨学校的教师协同教学与指导，并为农村教师提供充足的学习资源；建立城乡学校教师网络学习社区（network community），城乡教师、专家等共同构成一个交互、协作的学习团体，城乡教师之间以网络和通信工具经常在学习过程中进行沟通、交流、共享信息、资源和彼此的思想和观点来促进自身的学习和发展，并形成相互影响和促进的人际关系，多渠道促进农村教师专业发展。实施城乡校际共同评价，如通过来自城乡不同学校的学习者、网络导学、教师在共同的网络学习平台上发表学习心得并相互评论来开展评价，教师专业发展的城乡区隔和条件差异，就在网络环境中消泯。教师专业发展信息化，必将惠及城乡每一位师生！