一、现实背景和研究价值
2002年我校参与了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值”这个课题的研究，学习实践中，我们深感还需对“叶圣陶语文教育思想与小学语文创新教育实践”作进一步的研究，目前，《叶圣陶语文教育思想与小学语文创新教育实践研究》已被 立为“十一五”苏州市重点规划课题，我校很希望在该项实验研究中随时得到有关领导、专家和兄弟学校方方面面的关心和指导，来继续提高我们科研的水准。
“叶圣陶语文教育思想”平实易懂，且又博大精深。“教是为了达到不需要教。” 叶圣陶这一教育哲学思想纲领，是他大半个世纪中对语文教育的真切体认与深刻感悟，是其教育思想的高度浓缩，他以此为纲构建了一个完整的体系，蕴含着十分丰富的内容，许多认识与新课程标准有着高度的一致。 对突破和改善小学语文教学的现状具有极强的穿透引导作用，如何引领本校的语文教师这个先进群体，促使其专业水平的再发展，促使学生语文学习能力与品质的再提升，确有必要展开这样主旨鲜明、主题突出，并有一定的基础和兴趣的专项实验研究工作。
叶圣陶先生所提倡的也正是目前语文教学所欠缺的，也是我校进行语文创新教育的迫切需要。开展“叶圣陶语文教育思想与小学语文创新教育实践”研究是用叶圣陶语文创新教育思想，来指导小学语文创新教育实践，从而 培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力。在新的形势下，我们学习叶老的语文创新教育思想，领悟其精髓，付诸实践，不断反思，对推进我校的小学语文创新教育达到一个新的高度定会起到重要作用。 实践研究表明，在实施新课程标准，深入进行课程改革的今天，学习研究叶圣陶语文教育思想，无疑对推动教育改革具有借鉴、启示的积极意义。
二、指导思想和理论依据
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”全国第三次教育工作会议又提出了，要动员全党全国人民在全面推进素质教育中，“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。” 2006年1月9日胡锦涛发表了题为《坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗》的重要讲话。他强调指出：“在全社会培育创新意识，倡导创新精神，完善创新机制，发展创新文化。” 《全日制义务教育语文课程标准》中也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” “充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”培养学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
在实施新课程，开展创新教育，推动素质教育发展之时，重温和实践叶圣陶语文教育思想，弘扬传统，开拓创新，就显得尤为重要。叶老在当时就提出了一个全新的观点，那就是“培养学生的创新意识和创新能力”。他在 1919年所写的《小学教育的改造》一文中就提出：“他们（学生）的本质是创造的。”认为“儿童的活动逾越常规，就因为他们对环境感到新奇，非常羡慕，于是引起求知求行求享受的欲望。顺着他的欲望的趋向，作为教育的入手方法，使他们如愿以偿，才是教育者最应尽力的事务。”在《今日中国的小学教育》中，更是明确地说：教师要“把儿童的情性详细研究一番，然后本着自己认识人生观的方法，顺了他们的天性，指导他们也走上正当的轨道。”他要求教师在教育教学中不墨守成规，要勇于改革创新，不断改进教育教学中的方法，以努力培养学生的创新意识和创新能力。他明确指出：“在教育来学的人的同时，要特别注意引导他们知变，求变，善变，有所改革，有所创新。”多年的教改实践，有经过理性的思考，叶圣陶先生将学生的创新能力概括为“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”而教师善于引导学生，培养他们自学能力的最高境界，则凝炼成了一句脍炙人口的教育名言——“教是为了达到不需要教。”
三、概念界定和研究目标
概念界定：
叶圣陶语文教育思想就是立足于我国现代社会生活和汉语文的发展，着眼于培养普通公民和提高民族素质，深刻把握祖国语言特点及学习规律，积极吸取西方先进教育科学成果，坚持对传统语文教育进行辨证的扬弃和不断地革新，总结丰富的实践经验，形成的一种代表我国现代语文教育发展方向的民族的科学的大众的语文教育理论。
小学语文创新教育是指小学语文学科教学应着眼于学生的发展，保护学生的好奇心与求知欲，在平等、民主、宽松的教学氛围中引导学生学习与积累祖国的语言，并在听说读写训练中培养学生创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和人格以及良好的学习习惯，让其“自主学习、自能作文”，最大限度地释放创造潜能，真正实现人的价值。
叶圣陶语文教育思想与小学语文创新教育实践研究，就是继承和弘扬叶老语文教育思想，结合“新课程”的性质和基本理念，抓住“工具性与人文性的统一”的基本特点，优化教学过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，开展小学语文创新教育实践研究，丰富叶老先生语文教育思想的内涵，使小语教育进入一个具有鲜活的、创造力的空间。“叶圣陶语文教育思想”“小学语文创新教育实践研究”这两者的关系是指在叶圣陶语文教育思想的理论支撑下开展小学语文创新教育实践研究。
研究目标：
1．继承和弘扬叶老语文教育思想，优化教学过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，开展小学语文创新教育实践研究，丰富叶老先生语文教育思想的内涵，使小语教育进入一个具有鲜活的、创造力的空间。
2．根据叶老的教育思想，按照“新课程标准”要求，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。通过培养，体现叶老一贯的教学思想：“教是为了达到不教”。并 探索出一套能为一般小学语文教师有效应用的“识字、阅读、口语交际和作文”教学模式。
①通过自己识字的研究，了解汉字的规律，提倡学习汉字的兴趣和能力，重视掌握识字方法，培养识字能力。达到叶老所提出的情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有不竭的动力，引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道自主识字，最终养成在诸多场合下自主识字的良好习惯。
②在阅读方面，要付诸于儿童阅读行为，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“修”，化解提高阅读能力之“难”。深入探索阅读本质，加强阅读训练，从根本提高学生的阅读能力 ，养成自觉阅读的习惯。
③在口语交际方面，要营造和谐的交际氛围，让学生乐于交际，创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人；将口语交际的训练融合到语文学习的各个环节中去；重视口语交际的训练过程的评价；鼓励学生在日常的学习生活中积极主动地进行口语交际训练。 提供各种场所，设计各种口语交际情景，让学生自始至终情绪饱满，兴趣盎然，引导他们无拘无束地交流。
④在写作方面，要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。优化作文教学过程，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性。着重进行“体验作文教学的兴趣激发策略”研究，提高学生的作文能力，激发学生作文的兴趣，培养学生健全的人格、鲜明的个性。
通过这一过程研究实践，使参加实验的学生在语文知识、能力、习惯及相关的基本素质上，特别是在创新意识、创造性思维能力上，较之同年级基础相当的其他班级学生有显著的提高。最终以“培养合格的公民”为总目标，针对小学生发展的实际情况，培养他们做真人的情操。
当然，这几方面要有机结合，相辅相成，口语交际与写作要紧密联系，体现叶老写作教学论中又一个著名思想：写文章就是写话，写作是说话的延续。写作与说话，在表达意义上是平等的，写作是生活的需要，又是生活的本身。阅读与作文也不能分离，“学生作文不好，其实是阅读不好。”“阅读不好，作文也会不好。”多读、多写、多修改，是提高写作水平最有效又最可靠的办法。而识字的目的是为了更好地阅读和写作。
四、研究的方法和对象
(一)研究的方法
该项课题研究采用教育观察法、教育调查法、行动研究法、个案法、统计分析法等方法。
1．教育调查法
调查法是通过各种方式有计划、有系统地了解本课题实验中教育实际情况，其特点是主要以问卷了解教育现象，即通过家长、有关教师调查实验儿童或班级评价等方面的情况；可以通过质绩、访问、问卷等多渠道去收集材料，获取信息，以调查实验在自然状态下进行，便于学科教师广泛的使用。
调查法主要采用观察、谈话、问卷、测试、查阅等方式。
2．教育观察法
观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划地考察事物现象的方法。所谓“自然状态”，就是不加控制、不加干扰、不影响其常态；所谓“有目的、有计划”，就是根据本课题研究的任务，对本实验的班级或儿童个体进行观察、记录。本课题研究可重点采用描述观察法、抽样观察法。
3．行动研究法
采用边实践边研究方法。实施过程中允许突破方案，碰到实际问题，可以修改方案，调整目标。拟订阶段目标。第一阶段目标起点低一些，达到后拟成积累性目标，一步一步提高，各学科研究的子课题也可参照。
4．个案法
对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总。
5．统计分析
主要应用数学中的统计分析方法，对调查法、实验法中取得大量的可能是杂乱无章的数据进行算术或逻辑运算，抽取并推导出某些特定问题有价值、有系统的数据，经过解释并赋予一定的意义，使之成为研究的重要结论。
(二)研究的对象
课题研究以本校一至六年级学生为对象，可选择一定的年级与班级为某一侧重点进行研究。选择年级时主要依据科研进展情况，选择班级依据随机原则，以保证研究成果的可行性。
五、实施措施
1．强化管理，协调推进。
建立“叶研”课题实验领导小组，在经费安排及内外合作关系的协调上，学校将会全力支持。课题组成员团结协作，无私奉献，设计完善与之相适应的各学科课题，对该课题的子课题进行分工，广泛开展研究，并聘请有关专家担任学术顾问，具体指导课题研究工作。图书馆和学校因特网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。具体做好以下管理：（ 1）教师与学生的管理。创新教育要求客观评价教师的工作与学生的学习，应努力改变长期以来形成的重“教”轻“学”，重“知”轻“能”，重结果轻过程，重统一要求轻独立见解、轻教师本人和学生自我评价等不良倾向，确立适应创新教育的评价标准，保护教师开展创新教育研究的积极性。学生要生动活泼地发展，不求千篇一律，但求各有所长，不对学生作过死的定性，承认每位学生具有发展潜能。（ 2）教育与教学的管理。要给教师的教育教学工作以创新的空间，教育教学要严而不死，放而不乱，不强求统一尺度和标准，鼓励教师大胆实践，勇于创新。（ 3）调整考试内容，增加对学生“创新能力”的检测，了解研究目标的达成情况，及时修改计划，确保本课题研究顺利进行。（ 4）利用“新绿点点成长档案袋”进行跟踪评价。
2．强化学习，理解内化。
创新教育的研究与实践依靠教师，要求教师加强对新课程标准的学习，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现，有所创新。因此，要对所有教师进行形式多样化的培训，做到“四个坚持”，即坚持学习理论与提高实践能力相结合，坚持个人自学与集中辅导相补充，坚持开设讲座与组织讨论、参观观摩、交流汇报相促进，坚持参与式培训与研讨式培训相统一。使他们学习中接受新观念、新思想，并且能在教学中运用叶圣陶语文教育思想和创新教育的理论大胆实践研究。
3．改进方法，优化课堂。
改变传统的以教师为主的教学模式，采用开放型的教学模式，即“情景创设—问题探究—协商学习—意义建构”的模式，提出“课文自己学，问题自己解，难题大家攻”的口号，让学生参与课堂教学与管理，提倡发现学习，注重思维的流畅性、变通性和独创性的训练，鼓励和引导学生通过自学、讨论、辨别等形式，积极、主动、独立、深入地进行思考和探究，让学生学会学习、学会思考、学会创新。开展教后反思活动，检查“叶圣陶语文教育思想”“创新教育”落实情况，使其植根于语文课堂教学。
4．动手实践，合作学习。
实践是创新教育的核心，惟有实践，才有创新；脱离实践，就会扼杀创新。因此，要让学生在实践中运用所学知识主动思考、认真分析、独立解决问题。坚持每天让学生实践，可以动口说，动手做等。此外还要求学生在集体活动中学会与他人交流，认真听取别人的意见，捕捉对方的新思想。在合作中，迸发创造的思想火花，品味到成功的喜悦，激发创新的热情。教师要小心呵护学生的创新萌芽，培植学生的创造力。
5．调整方向，弥补缺失。
我们在前期研究的基础上，要调整偏离的方向，弥补研究中的缺失。自主识字上，要加强对高年级识字教学的研究，尽可能建立一套具有系统性、科学性、趣味性的识字教学校本教材，各科目（阅读课、电脑课）和学生自主识字要紧密结合。阅读和作文教学上，根据“教是为了达到不需要教”这个最终目的，我们的教学研究应充分考虑学生的思维特点，让阅读成为学生个性化行为，让作文成为生活中的需要，教师扮演好引导者和合作者的角色，采用强化预习、导思质疑、自主探究、启发创新的方式，来完成教学任务，并建立一套系统性的作文教学的教材。要尽可能考虑学生的层次性，时常对写作困难生心理疏导和态度感化，克服懒惰和冷热病。情感体验与口语交际训练上，教学设计时应该备详案，在情景的创设上既要适合学生，又要新颖时尚。同时，利用“一课三议、三课一评”的形式，举行“口语交际课”研讨活动，打破阅读教学几乎“一统天下”的不合理局面。
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2006.1—2006.6）
①建立课题组，通读、精读《叶圣陶语文教育论集》，编录《叶圣陶教育箴言录》，学习语文创新教育的论述；②实验研究方案的构思与设计。③研究人员培训。④各子课题着手设计研究方案，确定计划，完成前期准备工作。
（二）操作阶段（2006.7—2009.8）
①根据实验方案的要求，实验老师在本班进行实施，并做好资料汇集和分析；②在实践中，做好方案的调整补充完善，保证研究的顺利进行。
（三）总结阶段（2009.9—2010.3）
①做好阶段性小结，及时总结经验，召开中期成果报告会；②在整个实验结束时，做好研究总结，形成最终研究成果报告。③邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。④进行研究观摩活动，加强与苏州市内兄弟学校的交流。
七、课题研究的组织管理
（一）资料及时归档。做好课题实施所需要的所有资料工作，包括测试卷、调查问卷、听课记录笔记、课题活动计划等。做好数据的收集、管理工作。
（二）活动定期开展。“以课带研，科研兴课”。要在集体备课，形成完整教育方案的基础上，推荐实验老师上课，或由中心发言人谈自己的教学设计思路，其他教师提出建设性意见，再由中心发言人上课、集体评课。同时，及时调整方案，解决课题中的问题。
（三）人员分工负责。张正石为课题组组长，全面负责该课题的工作。周凤负责“自主识字研究”；侯玉华负责“探索阅读本质的研究”；张帆负责“体验作文教学的兴趣激发策略”研究；沈漪“情感体验与口语交际能力的研究”。 研究指导专家：贾志敏、任苏民、钱爱萍、朱仲贤。
（四）经费保证落实。学校十分重视课题研究，保证经费的落实和兑现。教师外出听课、邀请专家讲座、教师论文发表获奖奖励和课题汇报观摩活动按规定一律报销和开支。
五、研究成效
1．领悟其精髓，善变自探，实践提升
教师对叶圣陶语文教育思想和创新教育思想进行了再认识，确定了“语文创新教育”是一种主体性、研究性、整合性、个性化的智慧学习方式。两年多来，总体上完成了各阶段研究目标。课堂上师生互动，自主创新的意识和能力增强了。学生高举 “课文自己学，问题自己解，难题大家攻，争当学习小主人”的学习旗帜，运用“读、查、搜、思、疑”的预习方法，善变自探。教师以“质疑——探疑——释疑——练习——总结——再质疑” 教学模式，“既严格，又宽容，富有爱心”的待生之道，努力营造“民主、宽松、合作、探究”的教学氛围，让学生在轻松、自主下学得扎实、有效，能力得到进一步的增强。提高了 学习汉字的兴趣和能力，养成了自觉阅读的习惯和自然流利交流的习惯。以“情趣化，个性化”的创新作文教学研究，取得了一定的成效。 通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高了学生的作文能力，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论，构建了培养学生创新精神和自主学习能力的优化 作文教学模式。学生写作能力与个性发展水平有所提高，在市、省、全国级报刊上 发表和获奖作文共有130多篇。研究中也提高了教师相应的教科研能力和理论研究水平，近50篇论文在 《小学语文教师》《小学语文教学》《上海教师》《辽宁教育》《黑龙江教育》《教育周刊》等报刊上发表、获奖。 实验教师每学期在校、镇和市上了展示课和观摩课，课题组成员还上了4节课题中期汇报课。卢玉和施彩华两位老师在苏州市“叶圣陶教育思想与新课程改革”优秀研究课评选中荣获二、三等奖。
通过这一过程研究实践，使参加实验的学生在语文知识、能力、习惯及相关的基本素质上，特别是在创新意识、创造性思维能力上，有显著的提高。
2．弘扬其思想，汇粹成果，发扬光大
《教育在线》和校园网站为学校小学语文教师提供一个叶研理论实践探讨的现代媒体平台，为学生创新学习和习作展示提供了个性化指导和舞台。师生共写日记和随笔， 丰富了师生教育实践和教育经验，积累了教学相长的素材。每学期做好“叶研”课题成果的总结，选择有代表性的在全校进行课题成果交流，以扩大成果的影响力。课题组每学期编印校刊，出版了论文集《回答未来的挑战》（现代教育出版社出版）一书， 丰富了叶老先生语文教育思想的内涵，使我校小语教育进入一个具有鲜活的、创造力的空间。
六、几点思考
1．课题以叶圣陶先生的教育思想——“培养学生的创新意识和创新能力”“教是为了达到不需要教”为指导，把培养具有自主创新能力的现代人作为课题研究的出发点和归宿，探索出一套能为一般小学语文教师有效应用的教育教学模式，这是下阶段所着力思考、研究的问题。
2．教师通过教而“最终目的在达到不复需教”的崇高境界，这不仅仅是追求在知识的传授和方法的掌握上，更重要的是学生思想态度和行为习惯的转变上下功夫，只有学习态度端正了，学习习惯变好了，并养成了自觉、刻苦学习的习惯，才能“达到不复需教”的目的。因此，该课题研究，应要十分强调这一点的理性思考。
①在教学活动中引导渗透。课堂教学是学生学习知识的主阵地，也是培养学生良好行为习惯和创新精神的主要场所。
②在营造氛围中形成合力。严肃认真又生动活泼的课堂教学活动固然对养成学生良好习惯和创新精神有重要作用，但毕竟学生还有大量的时间是在课堂外、家庭里、社会上度过的。为了使学生养成良好习惯和创新精神，学校、家庭、社会必须形成合力，展示社区教育功能。
③在“言传身教”中启发感染。叶圣陶先生说：“‘身教’就是‘以身作则’，教育者自己做出榜样来，让受教育者自动仿效，受到的效果当然比光凭口说真切得多。”因此，我们应要求教师时时检点自己，处处成为学生的表率。
3．在课题研究的实施过程中，却存在着与课题研究的目标的实现不相吻合的诸多问题。首先是课题研究者都是一线的语文教师，自身的理论水平不高和实践能力不强，对课题的理论构建相对显得薄弱。
4．如何优化组织形式，让每个学生都参与到语文学习活动中来，仍是今后应该改进的地方。把识字、阅读、口语交际和作文课堂还原为生活场景，还原为生活需要，还原为生命活动，形式不断变化，才能有效地激发学生的兴趣，才能有效地激发学生创新能力。在自主识字上，高年级识字教学研究做得还不够，识字教学还缺乏系统性科学性的管理，如缺少趣味性强且具有本校特色的校本教材，各科目（阅读课、电脑课）和学生自主识字紧密结合。在阅读和作文教学上，根据“教是为了达到不需要教”这个最终目的，我们的教学研究应充分考虑学生的思维特点，让阅读成为学生个性化行为，让作文成为生活中的需要，教师扮演好引导者和合作者的角色，采用强化预习、导思质疑、自主探究、启发创新的方式，来完成教学任务，并建立一套系统性的作文教学的教材。要尽可能考虑学生的层次性，时常对写作困难生心理疏导和态度感化，克服懒惰和冷热病。在情感体验与口语交际训练上，教学设计时应该备详案，在情景的创设上既要适合学生，又要新颖时尚。同时，利用“一课三议、三课一评”的形式，举行“口语交际课”研讨活动，打破阅读教学几乎“一统天下”的不合理局面。
5．评价的短期效果与教学的长期效应。培养创新精神和能力是一个循序渐进的过程。往往来说，小学生创新素质的培养的效果是难以立竿见影的，有的甚至要在学生成年以后才有所表现。如何一方面使教学的长期效应有据可查，另一方面又使短期评价对于学生心理和教师教学的负面影响减至最少，我们继续将引入我校的“新绿点点成长档案袋”。
课题研究只是取得了初步的成绩，今后的探索还将继续延深，还需拓宽思路，不断完善，加强横向联系，吸取他人经验，继续强化理论学习，强化行动落实，努力争取课题研究的扎实有效和成功推广。
作 者 简 介
张正石，男，1961年7月24日生，本科学历，小学语文高级教师，张家港市沙洲小学副校长，张家港市教育科研学术带头人，苏州市教育学会会员，苏州市叶圣陶教育思想研究中心理事，中国写作学会青少年写作研究专业委员会会员，中国青少年写作研究中心理事。多年来，他致力于语文教育教学研究，大胆探索实践，撰写的论文 30多篇在省级以上报刊发表，并有10多篇论文获省、全国级奖。
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