昆山市新镇小学是一所新中国成立时创办的乡镇中心校。水乡的灵秀、人文的传承，为学校累积了丰厚的文化底蕴。进入新世纪以来，学校把叶圣陶教育思想作为实施新课程改革、推进素质教育的思想引领，制定了“好习惯成就好人生”的校训。2014年，在江苏省叶圣陶教育思想研究所专家的指导下，新镇小学参加了“教是为了不教”教改实验。随着实验深入，学校确立了“引导学生养成自主学习习惯”的教育教学改革目标和思路，旨在为学生核心素养发展奠定根基、增强动能，让立德树人根本任务更好地在小学教育中、在学生成长中落地生效。
一、养成自主学习习惯：实践“教是为了不教”的本质要求
叶圣陶指出：“教是为了不教。”所谓“不教”，往简单方面说，也就是要使学生“学会自学的本领，养成自学的习惯”。他强调：“只知道捧着课本死记硬背是没有用处的，至多只能应付考试。学会了自学的本领，养成了自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和生活中不断地自我充实，自我修养，成为有益于人民的人，有益于社会的人。”这也正是揭示了当代学校所应追求的与立德树人根本任务相一致并为之奠定基础的教育目的和价值。结合本校实践，深入学习领会“教是为了不教”教育思想，我们提出了“在教育教学过程中引导学生养成自主学习习惯”的教改实验假设。
(一)养成自主学习习惯是小学教育实践“教是为了不教”的本质要求。
学校教育的目的是使学生“学会自学的本领，养成自学的习惯”，“达到不需要教”。要实现这一目的，必须从小学抓起，从培养学生的自主学习习惯做起。自主学习习惯，是学生学习兴趣、态度、方法、能力等在他们自主学习行为上的整合和提升，是学生自主学习行为不断内生、发展、坚持、积累以至“习惯成自然”的结果。小学教育实践“教是为了不教”教育思想的本质要求，就在于引导学生养成自主学习习惯，并由此实现学生学业真正进步和核心素养发展，实现“教是为了不教”，把立德树人根本任务落到实处。
(二)教育教学特别是课堂教学是学校培养学生自主学习习惯的主要途径。
小学生的自主学习习惯，只能是在教师的引导和帮助下，在他们自己逐步展开的自主学习实践中得到养成。教育教学特别是课堂教学过程，是教师引导学生自主学习实践的基本途径。小学科学、系统、有效地培养学生自主学习习惯，应当而且可以主要通过教育教学特别是课堂教学过程来实施。
二、引导学生养成自主学习习惯的教学实验
依据上述理论假设，我们在实验中，把教育教学过程分为课堂教学和课外自学两大阶段包括课前、课中、课末、课外四个环节，将引导学生养成自主学习习惯的教育目标和教学策略加以细化，并落到实处。
(一)课前：运用创设情境，指点尝试的教育教学策略，培养学生预习教材、尝试探究的习惯。
本实验在课前，注重创设情境、指点尝试，引导学生预习教材，先行了解学习内容；独立思考，尝试探究相关问题，激发自主学习内在动力。
语文学科促使学生“乐学”，从三年级开始指导学生学会使用工具书，采用自主预习六步法(读课文正字音——标出课文小节号——描红课后生字——解释词语意思——感悟课文内容——思考质疑解疑)；数学学科诱导“活学”，开展口算两分钟、数学小论文、调查统计表等尝试自学活动；英语学科游戏“趣学”，让学生学唱英文歌、开展“let me guess”或“follow me”等有趣的复习知识型的游戏、自编情景剧等，在玩乐中进入英语的学习情境。体育学科则编写了常规口诀，如课前准备很重要，穿好鞋子和衣服，取下校牌和硬物，提前到场来候课，整队做到快静齐，协助老师备器材，身体不适及时告。这样的口诀好记易懂，既符合低年级学生的年龄特征，也能培养学生良好的课堂常规，激发学生对体育运动的兴趣。
到了高年级就能以问题为契机，创设符合学生思维特点、知识基础的递进式问题，巧妙设计自主学习任务单，使学生逐步养成主动观察——发现问题——用所学知识解决实际问题的能力。在教学《冬夜读书示子聿》前，教师设计了自主学习任务单，课前学习任务分为两部分，任务一：想一想，读一读，提示学生关注诗中某个字的读音或字形、字意，设计了三个问题，如在朗读《冬夜读书示子聿》这首诗的题目时，我发现诗题中有一个字的读音有点难，就是“”这个字，我通过的方式了解到这个字读。我是记住这个字的字形的。任务二：比一比，查一查，提示学生关注两首诗的作者、创作背景、字词等多方面，比较这首诗与《示儿》的异同处，并写下自己在预习古诗时没有理解的地方。学生通过课前的预习，运用自己的方法解决了一些基本问题，如字音、字形等。在课堂上老师只需花较少的时间进行检查反馈，真正达到了“授之以渔”的目的。
(二)课中：运用问题启发、相机诱导的教育教学策略，培养学生大胆质疑、共同讨论的习惯。
本实验在课中，注重问题启发、相机诱导，引导学生大胆质疑、共同讨论，在这过程中做到勇于发表己见、认真倾听交流；同时加强活动体验、开展合作互助，学会自主参与共同学习。
根据课标的要求和学生的认知水平，自主学习习惯的培养应该分低中高年级，有一定的层次性和阶段性。以语文为例，从三年级开始就要有意识地在课堂教学中培养学生质疑问难的自主学习习惯，并始终贯穿于中高年级的教学。中年级要让学生边默读边学会在疑问处做标识，对课文中不理解的地方提出疑问，适时指导，教给学生发现问题和提出问题的方法，适度要求，帮助学生积累提问的经验，提升提问质量。高年级可以结合课文表达顺序的揣摩，表达方式的体会，让学生在交流和讨论中，敢于提出不同见解，敢于争论并不断修正，弥补不足。
例如教学《鞋匠的儿子》一文时，学生在审题中思考最多的是：林肯是一位伟大的总统，题目为什么不说“伟大的总统”而是“鞋匠的儿子”？当学生带着这样的问题阅读时，一定能够更深入地感悟到林肯的人格魅力和他生而平等的价值观，但是细细想来，这样学生感受到的仅仅是一些人文精神，却没有关注到本文选取一详一略两件具体的事例，并在事例中抓住了对人物语言的细节描写。在课堂导入时可先让学生交流课前搜集的有关林肯的资料，然后提问学生：“林肯一生跌宕起伏，经历丰富，可写的事例不计其数，课文却只写了两件事，到底是哪两件事让他的形象跃然纸上呢？”一下子就将学生思考的角度转向了学习“如何选材”上来，引导学生明白作者选取“上台演讲”和“维护统一”这两个典型事例是为表达主题服务的，第一个事例是发生在林肯刚上台的时候，第二个则是出现在南北之争得到统一。学生一旦学会了质疑提问，就会始终处在积极思维、主动求知的状态中，并聚焦到学习选材这个正确路径上来。
(三)课后：运用精要设计、辅导督促的教育教学策略，培养学生主动练习、温故知新的习惯。
本实验在课后，注重精要设计、辅导督促，引导学生主动练习，按时独立完成作业，应用知识经验于问题解决和实际生活；温故知新，梳理复习所学东西，做到自主反思改进学习，苏教版语文六年级下册第2单元共安排了《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》三篇课文。这三篇课文在表达特色上有两个共同的特点：一是按照时间或事情发展的顺序写清事情的经过；二是抓住人物的语言、神态、动作进行一波三折的描写。借助“自主学习任务单”，通过小组合作交流探究，生生互评、师生共评，以评促学。发挥优生的帮扶作用，典型问题全班交流，教师适时点播，在评价中提升阅读能力，引领学生对叙事写人的表达方法，一波三折的表达方法及表达效果等相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的零散知识系统化，条理化，理出知识的序列，明确训练的重点，既能帮助学生掌握有关知识，又学会了怎样进行归纳整理，提高学生自主练习和复习的能力。
(四)课外：运用身教为要、适当指导的教育教学策略，培养学生自由阅读、自主实践的习惯。
本实验在课外，注重教师身教、适当指导，引导学生自由阅读有益书籍，自主参与各种综合实践活动，养成自主成长良好习惯。
我校以“在书香中遇见最美的自己”为阅读主题，分别确立各个年段的阅读主题：低年级以“绘本中启蒙”为主题，注重提高低年级学生阅读能力与写话能力；中年级以“经典中浸润”为主题，让学生的眼界、胸怀、志气、品格修养得以提高；高年级的主题为“古文中明智”，培养高年级学生文言文的阅读语感。每天12∶30—12∶50为全校阅读时间，采用“好书推荐”、“心得交流”、“名篇鉴赏”、“疑难讨论”等多样的阅读形式，指导学生读名著、读经典。每周五为“我们读书吧！”专题读书时间，并确立一个阅读主题组织读书活动，如“我读我诵”、“我读我画”“我读我编”“我读我演”“我读我感”“我读我写”……同时开展了阅读研讨活动，多名教师执教了绘本阅读课和小古文课，通过“读写绘”的教学方式，以读促写，以写促读，读写并进，引导学生学会“图像化提取故事情节”的阅读方法，并进行拓展迁移，促使学生养成自主阅读的习惯，掌握阅读方法，提高阅读能力。
知行结合是习惯养成的重要环节，实践体验是生命成长中不可或缺的独特享受，自2009年开始，我校进行了小学主题大单元德育课程校本开发研究，研发并实施出版了一系列主题德育校本课程，有《小学感恩教育主题活动设计》《基础性品德培养方案》《晨会课——活动内容推荐》《诵读晨会》《小故事大智慧——小学主题德育故事108例》，把小学生的习惯养成教育序列化且课程化，真正使好习惯浸润课堂，并且按低中高阶梯式设计实践性活动，提供学生多样化的体验平台。2014年我校又成为苏州市“校外专家助推课程改革”项目学校，借助校外专家智慧，开设的社团课程有6大类46门60个班，全校1500多名学生打破年级班级的限制，每周五下午二三节课学生根据自己的兴趣爱好，自主选择参加社团活动。丰富多彩的社团活动为他们提供了不同的学习渠道，使他们在课外拓展中亲身经历、自主实践，他们学到的将不仅仅是知识本身，更关键的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练，学习的乐趣得到了体验，学生个性化教育也得到了落实。
三、养成自主学习习惯教学实验的初步成效
(一)小学生自主学习习惯得到有效培养，促进了学生学业进步和全面发展。
基于自主学习习惯的发展，学生是快乐的、幸福的，学生的自主学习兴趣明显提高，自我监控、自我指导、自我强化的学习品质得到提升，对“为什么学习”“学习什么”“如何学习”等学习中的问题，已经有了初步的自觉的意识，“能学”的信心得到加强，“想学”的内容和学习的意识体验得到了强化，“会学”的方法、途径更为灵活、广泛、有效，“坚持学”的信心、决心、快乐、目标等更加持久，能充分感受到学习过程中的情趣盎然，自主学习的满足愉悦。在不占课、不超时、作业适量的情况下，我校语文、数学、英语学科的成绩在市教学质量统一调研中名列前茅，在各级各类活动竞赛中获奖学生的比例也进一步上升。
(二)教师教育观念和教学方式实现自觉转变，促进了教师新的专业成长。
这两年我校以“教是为了不教”的教育思想为指导，在教育教学过程中引导学生养成自主学习习惯的教学实验已经取得了初步成效。全体教师共同参与研究，分为低、中、高三个梯度，同时突出研究重点，抓住语文、数学、英语、体育这四门重点学科进行攻关。教师在研究课例的过程中进一步明确了培养学生自主学习习惯的重要性，改变了以往“满堂灌”的教育教学观念，由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”，也形成了一批善于引导学生自学的骨干力量。同时结合我校实际情况和不同年级学生的认知规律、心理特点，制定出了各年级学生应该具备的自主学习习惯目标，设计了自主学习习惯评价标准，逐步形成规模化，并不断创新，使之具有较高的推广价值。本实验研究具有一定的创新价值，引导学生养成自主学习习惯的教学探索具有一定的前瞻性。不过培养学生的自主学习习惯是一个复杂综合性的问题，研究内容还有待挖掘，下阶段我校将制定学科化实施纲要并形成实践化教学课例，促进教师新的专业化发展，并进一步深化本实验。相信在“教是为了不教”的思想指导下，我校教师群策群力，密切协作，一定能探索出引导学生养成自主学习习惯更科学、更有效的教育途径，真正实现学生的自主学习成长。