“教是为了不教”的教育思想，是叶圣陶创立的具有鲜明中国特色和丰富科学内涵的现代教育思想，对我国当代教育产生了广泛而深远的影响。在叶圣陶的故乡苏州市，有一所非常年轻的现代化小学——苏州工业园区翰林小学。这所学校位于苏州工业园区独墅湖科教创新区，毗邻中国人民大学国际学院、南京大学研究生院、苏州大学、西交利物浦大学等中外名校，是一所“办在大学城里的小学校”。近年来，学校着眼于现代信息技术，借助区域“生态学习资源系统”，积极参与“教是为了不教”教改实验，探索构建满足学生无处不在、无时不在的个性化学习需求的学习模式，逐步形成了“运用信息技术引导和促进学生自主学习成长”的教育教学新模式，并取得了显著成效。
一、现代信息技术运用展示自主学习远大前景
进入21世纪以来，现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的多媒体交互技术也正逐步融入我们的课堂教学。充分发挥信息技术的优势，能为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为实现“不教”这个教育理想提供无限的可能性。翰林小学在教育教学改革的探索中，敏锐地捕捉到了时代气息，充分运用现代信息技术为学生的自主学习提供广阔的平台。
(一)聚焦学生核心素养，推进信息技术与课堂改革深度融合。
2013年，园区教育局前瞻性启动翻转课堂的研究，翰林小学有幸成为首批实验学校之一。作为苏州工业园区翻转课堂的试点学校，学校始终围绕“实现智慧教育的园区教育梦”中心工作，在“互联网+”的时代背景下，聚焦核心素养，寻求更有效的课堂改革创新，构建以“翻转课堂”引导学生自主学习的教学新模式，让学生在“翰林学派”的“翻转”中享受最智慧的学习。各学科教学内容不同，教学目标不同，但学生都在有趣有益的“翻转课堂”中收获了知识技能，树立了正确价值，提升了自学能力。
(二)依托“E+互动平台”，构建有效自主学习网点。
翰林小学有一支年轻的教师团队，其平均年龄在三十岁左右，区级以上骨干教师占比32.35%，他们敢实验，乐创新。学校建有未来教室，实现无线网覆盖促进课堂交互开展。目前全校960名学生中，博士(含博士后)家长135人、硕士264人、本科737人，港澳台及外籍20人。学校借助优良的师资队伍、齐备的硬件设施、丰富的家校资源，在教育实践中积极寻求叶圣陶“教是为了不教”教育思想和运用先进信息技术构建有效学习路网的结合点，依托园区“易加互动学习平台”中丰富的课程资源为学生自主学习和探索铺路，科学、生动、有效地引导学生自主学习与成长。
(三)建立AR/VR试点学校，创设自主学习教学环境。
学校勇于开拓创新，在园区教育局和教发中心的关心下，不断捕捉新的机遇和发展空间，引入AR/VR等新技术，以期更好地为教学服务。精彩的基于AR/VR技术梦课堂创新应用项目的培训让全体教师感受到现代科技的巨大魅力，并积极投身到教学实践中，利用虚拟和增强现实技术激发了学生的学习兴趣，创设了学生主动学习、自主发展、勇于探究的课堂教学环境。翰林教师还运用现代教学理论为指导，提升自身专业化素养，从而使教师、学生共同成长，真正实现“教是为了不教”。
二、运用信息技术引导学生自主学习的教学实验
(一)以翻转课堂为重要载体的引导学生自学教学实验
我们首先在实践叶圣陶思想的过程中推陈出新，以“翻转课堂”为重要载体的引导学生自学教学实验，开展学生合作学习、探究学习，培养学生自主学习能力。
1.课前学习超越先学后教
传统的课前先学是在无师指导的环境下进行，不仅目标不明确，而且先学质量得不到保证。先学之后，课堂反馈有限，老师仍然依照预先的教学程序去实施，造成了与学生的课前先学脱节。我们在“教是为了不教”思想指引下，一改传统先学的弊端，在课前学习阶段，教师设计问题导向的自主学习任务单，开发配套学习资源。学生完成自主学习任务单给出的任务，是自主学习的主体，表现出“导学一体”的鲜明特征，超越了先学后教，从而保证课前自主学习质量。如梁文洁老师执教的苏教(国标)版小学数学四年级下册《数字与信息》一课，在课前的自主任务学习单上，明确了两大学习任务，一是让学生发现生活中的编码；二是让学生填一填爸爸、妈妈和自己的身份证号，然后写出自己身份证号的构成含义。在发现生活中的编码这一自主学习任务的设计上，教师采用了具有明确导向性的设计，首先是寻找翰林小学的邮政编码，再寻找苏州市固定电话区号，最后让学生自己寻找一组生活中的编码，这样先由学生熟悉的事物入手，唤醒学生思维感知的方法具有鲜明的指向性和预习时效性。
2.教师辅导超越视频录制
翻转课堂不仅开发优质视频，还利用终端设备快进、暂停、倒退、重复，实现人性化的一对一辅导，满足学生对知识理解的时间需求和差异需求，实现异步式教学。而且实施目标管理为鲜明特征的课堂管理，尤其重视深度学习，保证了课堂学习质量。如梁文洁老师执教的苏教(国标)版小学数学四年级下册《数字与信息》一课，在课前的微视频中，全面涵盖了本课基本知识点的传授，且按照从易到难的梯度安排，在需要完成自主任务单的时候，还温馨提示学生进行暂停。
3.课堂讲授超越知识传授
在课堂教学中，我们采用了超越知识传授层面，走向包含个性、思维、创造等特点的智慧教育。一般将班级学生按六人一组组成合作学习小组，依据学生各科学习成绩、学生组织能力、语言表达能力、合作意识、男女比例等方面，确立学习小组。上课时以小组为单位，实施“四步教学法”：课始检测→进阶作业→协作探究→展示质疑。具体而言：微课先学视频 +“自主学习任务单”(课前)——“自主学习任务单”的批改(课前)——小组交流(课内)——小组汇报(课内)——难点突破(课内)——教师点拨、落实教学目标(课内)——分层练习，适度拓展(课内)——小结。此教学模式不仅有对先学内容的检测，还注重引导学生在课堂上交流互学，探讨内化，让学生在师生合作中自主学习、深化体验学习。比如王水丽老师的《诺贝尔》一课中，她用思维导图引领学生作结构化、可视化的阅读。
此次的课堂教师不再演教案，而是成为点化学生的智者。
(二)以交互技术为重要载体的引导学生自学教学实验
1.以园区易加互动平台为载体优化学生自主学习的方式
园区以云计算、物联网、三网融合等技术为支撑的“易加互动学习平台”，正积极构建“大数据积累与分析”学习实证诊断体系和融合资源推送、学习跟踪、在线检测、质量分析、电子档案等互动学习与评测体系。目前，“易加互动学习平台”拥有覆盖全学段、全学科、全章节、全知识点的在线学习资源，其中的“生态学习资源系统”有三万多个微视频，为学生实现不同学科之间的自主学习提供了优良的生态环境。为了积极推进“易加互动学习平台”，我校还专门印制了园区“易加互动学习平台给家长的一封信”，向家长积极宣传“易加互动学习平台”为学生自主学习带来的便利。为了更好地指导孩子使用好平台，学校专门利用信息课和综合实践课指导孩子登录网络平台和手机客户端，并发放学校咨询热情，为有问题的家长孩子答疑解难。目前，我校所有学生都有学校统一下发的个人账户，学生无论身处何处，只要拥有网络，就可以登录账户，进行不受时间和空间限制的自主学习。
2.以AR/VR技术为载体激发学生自主学习的兴趣
AR/VR技术即虚拟现实和增强现实技术，是时下非常前沿的信息技术。在传统的课堂中，有很多脱离学生实际生活的场景，单靠语言文字的解释，学生可能很难消化理解。而AR/VR技术能够在手机、平板等等电子设备的屏幕上，出现叠加在现实场景之上的虚拟内容，可以是声音、画面等等，运用技术重塑了学生的视觉界面和视觉体验。
让学生身临其境地感受现场场景，这不仅能提高课堂趣味，有助于学生对课文内容的理解，还能激发孩子们课外拓展学习的兴趣。如科学课上将大雁迁徙变换队形的奥秘和蒲公英种子的传播用上下、左右、前后四维的720度观察和探究生动地展现在大家面前。教学语文《恐龙》一课时，通过AR/VR技术引领学生进入虚拟的侏罗纪世界，在与各种类型的恐龙面对面“接触”中，加深了学生对课文知识的理解，掀起了学生自主研究恐龙的热潮。目前，学校依托区域资源，在园区AR/VR试点学校基础上在语文、综研、科学等多学科中巧妙融入了AR/VR技术，利用先进的4D科技激发学生自主学习的兴趣。
同时，学校和梦想人科技合作，引进“4D书城”这一增强现实教育平台APP，它是国内首创集成增强现实(AR)和虚拟现实(VR)技术的少儿教育娱乐内容平台。该平台APP涵盖了百科AR卡、4D故事绘本、VR魔镜-儿童安全百科、VR魔镜-科普百科系列等儿童教育产品；以及教材、教辅、童话故事、成语故事、科普图书、科学杂志、儿童绘本等数千本AR电子图书。学生在课前预习、课后拓展等学习中可以通过手机或平板电脑扫一扫书页，即可阅读相应的AR内容，给孩子们的学习带来沉浸式的自主体验。
3.以多媒体软件为载体点燃学生自主学习的热情
“教是为了不教”不仅体现在课前与课堂，应该更多地延伸到课外。学校依托多媒体软件拓展学生课外自主学习渠道，让学生在先进信息技术的辅助下，实现自主学习，焕发生命成长的活力。
传统的课后巩固一般采用纸质的习题、作业检测，其枯燥乏味会在一定程度上降低学生自主学习的兴趣。目前，各种网络作业平台运用而生，学生不仅可以在网络上完成作业，还能获得个性化的学习指导，有针对性地查漏补缺，激发了孩子自主完成作业的兴趣。如“一起作业网”，老师可以一键布置作业，孩子可以便捷地完成作业。提交作业后，教师可以立即监测到学生的作业情况，按照作业完成的优秀程度发放学豆，学生用学豆还可以兑换奖品，这极大地激发了孩子的自主学习热情。目前，一起作业网在学校在语文、数学、英语等学科全面铺开，切实减轻了教师批改作业和学生完成作业的负担。此外，使口语学习充满趣味的英语趣配音摆脱了课后枯燥无味的背书学习方式，让孩子在最新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源中自主选择模仿、跟读，从而真正爱上英语学习；资源丰富的区域“生态学习资源系统”让孩子自主搜索本课相关的拓展内容，为孩子拓宽课后学习渠道提供了资源保障。
4.以社交类软件为载体丰富学生自主学习的资源
在学生课后的检测与反馈中，我们还利用社交软件，对学生的学习进度和知识掌握程度进行实时监测与跟进。例如，学生在学习某个知识点后，如有困惑，可以马上通过各种网络平台如QQ，微信，还有视频聊天等方式联系老师解决问题。学生还可以将口头作业如语文朗读、英语趣配音、科学观察以音频或者视频的形式分享在微信、QQ等班级群中，与其他家长和孩子共同探讨，更好地促进学生自主学习。教师还可利用微信公众平台为大家推送专业教学信息来促进课后自学，如我校李新杰老师创办的微信公众号“小蚂蚁读写俱乐部”，尤鲁滨老师创办的微信公众号“魔彩空间”，不仅深受翰林学子的欢迎，也在区域内获得了一定的影响。
三、运用信息技术引导自主学习教学成效显现
(一)学生自主学习能力全面提高，学生个性发展水平得到提升。
学校先确定实验班，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行实验。经过三年一轮的实验探索，实验班学生的学习兴趣得到进一步激发，自主学习的意识和能力得到进一步的提高。在区教学质量监测中，实验班比对照班在教学质量上有明显超越，在各级各类活动竞赛中，获奖学生的比例也进一步提升。可以说，学生在“互联网+”的时代背景下，在“翰林学派”的信息技术应用中收获了知识，提升了学习力，享受到了最智慧的学习。
(二)自主学习课堂教学日趋完善，教师队伍专业水平快速提高。
前沿的信息技术不仅切实转变了教师的教育教学观念，带动了教师课堂的提升，还有效地提高了教师专业化水平，促进了教师的专业成长。近年来，教师参加全国NOC大赛微课程评优，89%的教师获一等奖，有三名教师获NOC创新大奖。在各级各类的比赛中，获奖达一百九十五人；2014年度课题《依托微视频实践翻转课堂的研究》获省一等奖；教师发表论文近五十多篇。在三年多“翻转课堂”教学模式创新实验中，王水丽副校长、梁文洁、赵卉、朱轶翡、浦亚琴、李新杰、尤鲁滨等老师代表共在园区进行翻转课堂展示十一次；学校教师分别在四川成都、江苏南京、湖北武汉、天津、湖南长沙、山东青岛等九个省市，以及山东省昌乐一中，借班执教全国性的翻转课堂示范课，享有较高的知名度和美誉度。
学校的“未来教室和E+互动平台”继续助力教育教学。本年度，学校继续帮助老师深入了解未来教室“StarC”、E+互动学习平台、微视频的制作与编辑等各项功能的使用，并将通过上机操作、组织学校竞赛等形式，使翰林教师人人会用，年轻教师人人精通。一年来，共计组织了园区智慧教育一期枢纽平台信息化推进培训、“未来教室”应用培训活动、新教师信息技术应用培训、“出彩星期二”青年教师(三年内)“微课制作知多少”主题沙龙活动等培训，组织了翰林小学第二届自主任务学习单评比活动、翰林小学第三届“微视频评优”活动等校内竞赛。翰林师者在各级各类信息技术培训中，专业化水平得到快速提高。
3.学校教育教学成果较为显著，优质教育创新品牌初步确立
运用先进的信息技术引导和促进学生自主学习和成长的教学探索初步构建及成效，得到了教育行政部门和有关专家的充分肯定。学校先后成为苏州工业园区翻转课堂试点学校，苏州工业园区互动平台试点学校，苏州工业园区AR/VR试点学校；近年来，学校先后两次承办了全国翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会、苏州工业园区“基于易加互动学习平台的翻转课堂教学研讨活动”，冯凌燕校长带领教师团队成功亮相在山东昌乐一中举办的“全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流大会”，并在小学校长论坛上作了《行进在翻转之路上——》的精彩发言，产生了热烈反响。2017年4月，翰林小学喜获园区唯一一所江苏省“教是为了不教”叶圣陶教育思想区域推广项目示范校。在全面深化教育改革的新形势下，“教是为了不教”教改实验进一步促进了学校的内涵发展，形成和提升了学校优质教育的创新品牌。