教育叙事研究是20世纪80年代兴起的一种教育研究方法，由加拿大几名课程学者倡导，主要用于教师培训，旨在改善教师教育，促进教师发展。近几年来，随着我国基础教育课程改革的逐步推进，以校为本、校本发展的教育理念的确立，中小学“科研促教、科研兴校”的意识越来越强，教师科研热情越来越高。教育叙事研究成为中小学教师参与校本科研、促进校本成长的重要途径。什么是教育叙事研究？什么是教师校本科研？叙事研究与教师校本科研的关系如何？这些是我们将要讨论的问题。

一、什么是教育叙事研究

叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，它们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”叙事正是这样完成的。

教育叙事研究是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘内隐于这些生活、经验背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质和意义。作为一种新颖的教育研究方法，教育叙事研究最大的意义就是教师真正成为研究的主体，使教育研究从专家手里回到教师手里，从根本上解决教育理论和教育实践相互脱节。

教育叙事研究具有以下特征：

    一是真实性。教育叙事既是教师自己教育实践成果、经验、收获的真实记录，也是教学实际遭遇、困惑的真实再现，是“我”教育教学具体事件原原本本的叙述，因此，真实性是第一要素。

二是主动性。教育叙事叙的是教师个体主动自觉的行为，写的是自己的喜怒哀乐，有一针见血的功效。

三是反思性。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题的认识，在反思中提升原有的经验，探寻实践背后的意义、理念和思想。

随着新课程改革和教师专业发展的要求，教师要成为研究者、教学反思者。校本科研是教师专业发展的有效途径，教育叙事研究是教师参与校本科研的重要方法。

二、教师校本科研及意义

1、校本科研的含义和特征

校本科研的概念是在校本概念上发展起来的。对于校本，可以从“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”三个方面来理解。

   （1）“为了学校”是校本科研的目的所在。教师教育科研就是要改进学校的具体实践，解决学校中出现的各种具体问题，并为进一步提高学校办学水平和教育教学质量献计献策。校本科研关注的是学校的管理者和教师在日常工作中遇到的并亟待解决的实际问题，而不是宏观层次上的一般的重大理论问题。
    “在学校中”是指要树立这样一种观念：对于学校自身所产生的问题，最好的解决者应是学校中的人，即学校的管理者及教师。学校管理者及教师对学校内部问题的认识、探讨、分析并以此为基础提出的解决方案，是最为行之有效的。
    “基于学校”是指从学校的具体实际出发，所组织的各种培训、所开展的各类研究、所设计的各门课程都要充分考虑学校的实际情况，充分地挖掘学校中的各种潜力，更好的利用学校资源。
    根据对校本的理解，校本科研应该是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要作为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究得出研究结果，并且将研究成果直接应用于改变学校的实际情况的活动。[2]可见，校本科研的特点是研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。