长期沉迷电子产品，会导致孩子们只能接受不太深刻的内容，钻进被智能推荐算法编制的“信息茧房”，迷失自我。这时候，父母就要想办法干预。

　　带孩子到社会大课堂中去

　　首先我们要问一问，除了玩电子产品，孩子们在寒假还能够干些什么？我们要重构学生寒暑假所能体验与参与的社会空间，给学生提供丰富多彩、有趣、有社会交往、能获得知识的活动，要打破儿童只能宅家的单调生存状态。

　　首先，父母应该抽出更多时间陪伴孩子，带孩子到户外，开展体育锻炼、社会公益性活动等，让孩子感受、历经不同的时空。孩子不仅要在课堂上学知识，还需要跟社会打交道。当他们的时间被一些有意义的事情填充后，就不会无所事事，只能靠玩电子游戏打发时间。

　　其次，解决这个问题除了需要家长的陪伴，也需要全社会的参与。孩子们需要走进社会大课堂，这个大课堂要丰富多彩，要有足够多的选择。理想的状态是，孩子关注事情，他就能找到实践的场所。

　　现在一些中小学的图书馆，通常是一个“管束”孩子的地方。试想，能否转变思路，把它们变成一个能够开展阅读活动的地方？

　　社区里的一些场馆和企业展厅，也可以考虑开展适合孩子们参加的公益性活动、课程等，让孩子们可以学习、体验并动手操作。

　　教育乃至政府系统也应该有规划、有体系性地把社会大课堂提供的服务结构化，纳入统一的协调管理系统中。在此基础上，通过互联网汇总信息，让孩子们在家附近就能找到学习的地方。

　　另外，社会上的很多机构资源非常有价值，如果结合这些资源策划探究性项目，教育的作用就能发挥。拿养老院来说，如果有意识地设计和组织一些孩子能够参与的公益活动，让小孩子陪着老人聊天，或者给老人做点服务，这对老人有价值，对孩子来说，也是一种体验和促进成长的方式。

　　把电子产品变成学习工具

　　从另一方面来说，技术是一把双刃剑。目前，数字化学习已成为常态，想完全把孩子和信息科技隔绝不是办法，也不太可能。家长和学校可以引导孩子们用电子技术做一些让他们有成就感的事情。例如，孩子参加一个阅读活动，家长可以鼓励他用电子书把自己阅读的感受上传到社交平台，去接受朋友们的点赞；可以鼓励孩子们去户外，用拍照工具拍植物照片，分门别类制成图集，留作欣赏研究。要主动地使用技术进行创造，而非仅仅是被动地接受技术所传递的信息，比如用技术对知识进行加工和转化、表达与创作等，在这个过程中，孩子们可以获得成长。

　　我们经常去学校帮助老师设计课程，开展数字化教学工作。例如，一个学校大厅里有绿植墙，我们通过在墙里内置智慧农业系统，控制滴灌温度湿度，让绿植在冬天也能绿意盎然。打开墙体，孩子们可以看到其中的物联网控制器、滴灌系统等，他们拿起平板电脑，就可以进入自动化滴灌控制系统的学习区域中，学习知识、探究科学问题。这样，曾经只能用于装饰的绿植墙，就成为了育人的空间，信息技术在其中发挥了非常正面的作用。

　　一些家长想让孩子多参与社会活动，却苦于没有渠道。在北京昌平沙河，有一个农机站，里面养了很多小动物和植物，他们经常面向孩子组织亲子的体验活动，比如摘草莓、喂奶牛等，家长可以少量付费带孩子参观、学习，接触到曾经只能在书本中看到的动物。如果能够大量对这类场地进行项目化学习改造，将其变成孩子们的活动空间、体验空间与学习空间，再附上“指引地图”，家长一查就能知道在哪里遛娃，能参加什么活动，有助于促进家长和社会的双向沟通。

　　（余胜泉，民进北京市委会常委、民进中央教育委员会副主任、北京师范大学教授、博士生导师，北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任）