“教育是根，科技是干，人才是果，三者从来不是‘三张皮’，而是一棵大树的生命共同体。”全国政协委员、中国科学院理化技术研究所研究员张振涛，谈起教育科技人才一体化发展，没有堆砌理论，而是用一个个扎根科研与科普一线的鲜活故事，拆解“三位一体”融合的密码。

　　从一堂科普课说起：点燃孩子的科学火种

　　“去年在民进中国科学院基层委员会科普专委会组织的一场科普活动上，一个12岁的小男孩追着我问：‘张老师，二氧化碳真能变成“储能银行”吗？我以后也想做这样的研究！’”张振涛笑着回忆，当时他带着团队的二氧化碳储能模型，给学校小学生讲“废气储能源”的科学原理，原本安静的课堂，被孩子们的好奇提问彻底“点燃”。

　　这个细节让张振涛深受触动：教育科技人才一体化，最早的种子就种在青少年的好奇心。“我们常说培养科技人才，不是等孩子上了大学才开始，而是要在中小学阶段就打通‘课堂—实验室—科研思维’的通道。”张振涛在履职中发现，很多地方的科学教育还停留在“课本公式﹢实验演示”，孩子很少有机会接触真实的科研场景，更难萌发“我要搞创新”的志向。

　　为此，他和民进中国科学院基层委员会的同仁一起，兼任回龙观育翔小学副校长和科学老师，把实验室“搬”进中小学课堂：让科研人员当“校外导师”，带孩子做简易储能实验、观察低温物理现象；把前沿科研成果改编成趣味课程，比如用生活中的例子讲“碳中和”，用模型演示“超大型稀释制冷机”的原理——这项看似高深的国之重器，正是他团队牵头攻关、打破国外封锁的核心技术。

　　“那个小男孩的追问，就是一体化发展最珍贵的‘回音’。”张振涛说，当孩子从小见过科研的样子、听过创新的故事，未来才更可能成为科技人才，这就是教育对人才的“源头滋养”。

　　从实验室到产业：让科研人才“有用武之地”

　　“我们团队研发的二氧化碳储能技术，从实验室论文到落地示范项目，只用了3年。能这么快，关键就是‘教育—科研—产业’拧成了一股绳。”张振涛分享了另一个故事，道出科技与人才相互成就的关键。

　　作为国家重点研发计划首席科学家，他的团队里有不少刚毕业的博士生、硕士生。“以前常说‘科研是科研，产业是产业’，学生在学校学的理论，到企业用不上；企业急需的技术，科研院所又跟不上。”张振涛说，这种“脱节”，本质上就是教育、科技、人才没有一体化布局。

　　如今，他们探索出“产学研用”深度融合的模式：高校培养的人才，直接参与企业急需技术的攻关；科研院所的成果，企业第一时间对接转化；产业的需求，反过来指导高校的学科设置和人才培养方向。

　　在二氧化碳储能技术攻关中，团队里的青年科研人员一边在实验室搞基础研究，一边扎根企业生产一线解决工程难题。“有个年轻博士，为了调试储能装置的核心部件，在工厂待了半年，和工人一起熬夜赶进度，最后不仅技术达标，他自己也成长为能扛事的技术骨干。”张振涛感慨，人才不是“养”出来的，是在“科研﹢产业”的实战中练出来的；科技成果也不是“锁”在实验室的，是靠人才打通转化通道，才能变成实实在在的生产力。

　　他在提案中反复强调，要构建“政产学研用”协同育人的共同体，打通高校与企业、科技与产业之间的壁垒，让人才在创新链、产业链上自由流动，真正实现“人尽其才、才尽其用”。

　　从AI变革看融合：打破壁垒，适配新质生产力

　　“现在AI技术飞速发展，对教育、科技、人才的融合，既是挑战，更是机遇。”张振涛结合前沿趋势，分享了他的观察与思考。

　　“有的学生通过AI工具，几分钟就能弄懂一个复杂的科研问题，比老师讲一天还高效；有的青年科研人员用AI辅助数据分析、论文撰写，大大缩短了科研周期。”张振涛介绍这样的场景：“这就是教育科技人才一体化的新形态——AI打破了知识的壁垒，让教育更高效、科研更智能、人才成长更快速。”

　　“部分高校学科设置滞后于科技发展，新能源、储能、AI等前沿领域人才培养规模不足。”张振涛同时坦言，当前仍有不少堵点：科研评价“唯论文”倾向仍存，影响人才投身成果转化的积极性；区域间、行业间人才流动不畅，资源难以高效配置。

　　“一体化发展，核心是‘一体’，关键是‘融合’。”张振涛建议，要从国家层面做好顶层设计，优化高校学科专业设置，聚焦新质生产力需求培养复合型人才；完善科研评价机制，既看论文，更看成果转化实效；打通人才流动的“区域围栏”，让教育资源、科技成果、人才要素自由流动、高效配置。

　　“教育、科技、人才，从来都是相互支撑、内在一致的有机整体。”张振涛说，教育为科技提供人才支撑，科技为教育指明方向，人才则是连接两者的桥梁纽带。