“我国有1870万专任教师，支撑起世界上规模最大、质量稳步提升的教育体系。”日前，在民进中央主办的庆祝第42个教师节暨2026·中国教师发展论坛开幕式上，民进中央常务副主席朱永新表示，当前我国教师队伍建设在教师教育、资源配置、专业发展、育人生态等维度仍然处于提升优化的发展阶段。面对2035年建成教育强国的目标，广大教师肩负着崇高使命、承载着繁重任务、面临着更高要求。

　　自2007年开始，民进中央正式举办“中国教师发展论坛”，并将每年主办中国教师发展论坛作为庆祝教师节的最主要方式，围绕教师队伍建设中的重要议题建言献策，形成了教育领域参政议政活动的品牌。今年的论坛以“面向教育强国的教师与教师教育”为主题，120余位教育领域专家学者、一线教师与师范生代表齐聚福建师范大学，深入探讨这样一个问题：面向教育强国，中国需要怎样的教师、如何培养时代所需的教师？

　　强国之基，师之所系

　　距离实现2035年建成教育强国的目标已不到十年。

　　如何以教师之强承载强国之重？这既是对时代命题的深刻回应，更是对未来路径的前瞻思考。

　　“当前，我国学龄人口总量呈现先波峰、后波谷的‘波浪式’新生人口走势。”东北师范大学教师教育研究院执行院长秦春生坦言，学龄人口变化倒逼教师能力升级。人口变化之外，AI浪潮下智慧教育的发展也对传统教师的能力提出新要求。

　　华南师范大学教师发展中心主任胡小勇描述了一个正在不少高校蔓延的场景：AI出题、AI作答、AI批改，形成了完整的闭环。他的追问一针见血：“学习有发生吗？可能发生的是机器学习，不是人的学习。”当技术可以在形式上模拟教与学的全部流程，教师的价值就必须在技术覆盖不到的地方被重新定义。这既是挑战，也是教师角色回归育人本位的契机。

　　1907年，陈宝琛先生创办福建师范大学前身“福建优级师范学堂”时告诫学生：“诸生今日来学师范，后来即为国家担当教育责任。”这句话穿越了一个多世纪，至今仍振聋发聩，师范教育的诞生从来就与国家命运紧密相连、师范人的使命从来就与民族复兴同频共振。福建师范大学校长郑家建说：“多年来，我们在任何时候都没有动摇过师范的根本定位，在任何情况下都没有放松过服务基础教育的使命。”

　　当前，教育强国建设迈入蓄势突破、提质增效的关键阶段，深化教师教育改革、重构教师教育体系成为必然选择。中国教育科学研究院教师发展研究所所长易凌云提出一个清晰的判断：“面向未来，我国教师队伍要从‘大国良师’向‘强国优师’升级。”

　　育人本位，师之所向

　　当教师队伍建设的核心聚焦于“质量”，更加尖锐的追问随之而来：当下的时代需要怎样的教师？什么样的教师才能够站稳今天的讲台？

　　重庆市人民小学校党委书记杨浪浪在两年前的一项调研中发现，学生的自我意识正在大规模、爆发性觉醒，知识与信息获取能力大幅度提高。“平均每个家庭拥有4.65个移动终端，最新的数据只多不少，这也意味着如今的学生不再是‘白纸’。教师同时身负德育工作者、家庭教育指导师、心理咨询师的多重标签，角色认知却没有跟上。”

　　教师如何转型？杨浪浪语气笃定：“不变的是为党育人、为国育才的初心，迭代的是适配时代的角色认知与育人能力。”

　　从多年的教学实践经验出发，浙江省金华师范学校附属小学党总支书记俞正强总结出自己的思考：“教师要成为新时代教育所需的‘新老师’，要具备‘胸怀改变命运’的新认识、‘培养育人’的新方法，带来‘知识来自学生’的新课堂。”

　　今日为师之道，已从“授人以知”走向“启人以觉”。在西南大学教育学部教授张良看来，教师角色应从传授知识转向启发觉悟，做到“开其弊而不替其明、启其端而待其自得、促其反而使其自知、导其行而使其成己”。

　　当下，AI技术浪潮奔涌而至，教师职业的专业性和不可替代性被反复追问。民进中央教育委员会主任张志勇强调：“技术正在赋能教育变革，教师要找回作为‘人’的主体性，学会使用这个工具而不是被它‘掌控’。”

　　“我们当然不能假装这个世界没有人工智能，无论我们喜欢与否，作为教师都必须作出选择调整。”福建师范大学教育学院副院长殷世东直言，人工智能正在推动教育从传统的师生二元转向师生机三元协同，教师要回归育人主业，从传统的讲授者变为价值引领的人格守护者、智能学习的设计者、高阶思维的引导者以及人机协同教育的反思者。

　　新时代的教师专业发展早已不是教学技巧层面的简单补强，而是面向育人综合能力的系统性重构。

　　上海率先探索教师职业生涯支持体系，将教师专业发展作为地方政府的重要任务之一。上海市教育委员会副主任王浩介绍：“上海搭建起覆盖基础教育教师职业生涯的专业发展支持体系，推行见习教师规范化培训，依托基地学校实行‘双导师制’。以解决教学痛点为导向，开展中长周期课题研究，提升研修时效性。”同时，引入医疗、心理、艺术等外部专业资源，缓解教师多重角色的压力。

　　尽管专业素养的定位有所转向，但教师作为育人过程中的人类灵魂工程师仍然具有不可替代的价值。胡小勇用8个字作为总结：小胜在智，大胜在德。“AI可以生成知识，但无法替代师生之间情境化的意义建构。”

　　深耕厚植，师之所成

　　“教师是教育强国建设的第一重要资源，而教师教育则是培养造就这个第一重要资源的源头性、基础性工程。”民进中央副主席庞丽娟表示。

　　一支高质量的教师队伍从哪里来、由谁培养、如何保证培养的质量？这些问题最终要靠教师教育作答。

　　如今，随着基础教育育人需求持续更新，教师培养供给也必须同步优化。首都师范大学教育学院、未来教师学院院长张爽介绍，学校成立首都卓越教师书院，联合北京大学、清华大学、中国人民大学等“双一流”高校，携手20余所中学、4家教育科技企业共同打造，综合大学、师范大学和基地学校将共同贯穿学生培养的全链条，目的是解决两个问题：如何吸引更优秀的人才进入教师队伍，如何供给更优质的教师资源。

　　无独有偶，东北师范大学同样选择“向外拓圈”，提出“开放办学·集成育师”的新理念，打造新时代教师培养共同体。秦春生说：“我们对标多元实践能力培养，打造覆盖学科、社会、教育三个维度的进阶式实践体系，协同260多所中小学校和教研机构、77家企业、10余家科研院所、16个联盟共建实践教学网络，助力理论学习与实践锻炼互构互促、螺旋进阶。”信号很清楚：师范院校不是要关起门来“保地盘”，而是要主动倡导多主体协同的新格局。

　　易凌云提到一组数据：目前全国有996所开展教师教育的高校，其中师范院校225所，其他综合大学771所。

　　作为我国高水平大学的代表，综合性大学具备的学科综合性、浓厚学术性和强烈创新性不仅是培养高素质教师人才的厚实基础，也是相对于师范院校的比较优势。湖北大学师范学院（田家炳教育学院）院长程斯辉提醒：“无论传统师范院校还是综合性大学，在推进师范教育的过程中都有必要从整体视角审视自身办学条件与发展环境，不断夯实师范教育办学条件，推进师范教育高质量发展。”

　　深化教师教育改革既是面向教育强国建设的战略必答题，也是服务当今我国教师队伍高质量建设的迫切之举。

　　“要加快构建师范院校与高水平综合性大学共同发力、优势互补的教师教育新格局。打通非师范院校办教师教育的制度通道，构建师范院校+多主体协同的教师培养共同体，推动建立师范院校与高水平综合性大学、理工类院校、科研院所等常态化合作机制，进一步完善急需学科和紧缺师资的快速响应机制。”庞丽娟说。