2026·中国教师发展论坛现场。

　　强国必先强教，强教必先强师。为庆祝第42个教师节，9月3日至4日，由民进中央主办的2026·中国教师发展论坛在福建师范大学举办。

　　“我国有1870万名专任教师，支撑起世界上规模最大且质量稳步提升的教育体系。”全国政协副主席、民进中央常务副主席朱永新在开幕式讲话中指出，我国教师队伍建设在教师教育、资源配置、教师专业发展、育人生态等方面需要持续提升优化，全力推动新时代高水平教师队伍建设迈上新台阶。

　　论坛上，来自全国各地的教育领域专家学者、中小学一线校长及教师，围绕“面向教育强国的教师与教师教育”主题开展多维度研讨，直面人口结构变动、人工智能冲击、素养育人转型带来的现实问题，汇聚各方智慧，为新时代教师队伍高质量发展探寻实践路径。

　　锚定时代坐标  扛起强国建设的教师使命

　　习近平总书记指出：“强教必先强师。”这既要求重塑教师专业能力，更要求筑牢精神根基，做到精神引领、能力提升、权益保障协同推进，构筑高素质教师队伍的完整支撑体系。

　　“当前教育强国建设迈入了蓄势突破、提质增效的关键阶段。”教育部党组成员、副部长杜江峰在论坛开幕式上强调，教育部将加快推进教师队伍建设改革，以教育家精神为引领，引导广大教师夯实立德树人根基；以高质量发展为基础，引导广大教师全面提升教书育人能力和综合素质；以公平优质为导向，优化师资配置格局，引导更多优秀教师投身基层教育，促进教育公平发展；以待遇权益保障为关键，持续优化从教环境，让教师安心从教、潜心育人。

　　教师队伍建设是与国家发展、民族复兴同频共振的基础性、战略性工程。与会人员认为，应跳出“就教师谈教师”的狭隘视角，在强国建设的宏大坐标系下重新认识教师的时代使命。

　　“中国师范教育从诞生之初就与国家命运紧密相连，师范人的使命始终与民族复兴同频共振。”民进福建省委会副主委、福建师范大学校长郑家建在主旨报告中回溯了中国百年师范教育发展历程。“为党育人、为国育才”是中国教师队伍一以贯之的核心底色。他介绍，在百余年办学进程中，福建师范大学扎根八闽大地，为福建输送了大批基础教育骨干力量，同时深耕对台教师教育领域，以办学实践印证师范教育服务国家战略的时代价值。

　　伴随着中国式现代化的推进，教师队伍建设已经走出单纯补足数量的阶段，转向质量优先、适配国家发展需求的内涵式发展，教师的角色不再局限于课堂教学，而是成为国家战略落地、时代新人培育的重要载体。

　　中国教育科学研究院教师发展研究所所长、研究员易凌云提出，新时代教师队伍建设正在实现从培养“大国良师”向培育“强国优师”的进阶，教师的职业价值要深度对接国家发展核心目标。

　　上海市教育委员会副主任王浩从教育强国战略部署、双新课程改革、教育数字化转型三个相互支撑的维度，阐释了教师发展的时代坐标系。“新时代教师专业发展早已不是教学技巧的简单叠加，而是面向育人目标的综合能力系统性重构。”他说。

　　拥抱AI时代  以技术赋能守护育人初心

　　人工智能正在重塑教育底层运行的逻辑，推动教育由传统的“师—生”二元结构迈向“师—机—生”三元协同新生态。与会专家认为，技术只是育人工具，教师的不可替代性根植于“育人成人”的本质属性，数字赋能的最终目标是强化教师的人本价值，而非消解人的主体地位。

　　“新时代教师应当成为身心健康的守护者、育人责任的担当者、问题解决的实践者、终身学习的示范者。”华中师范大学资深教授、武汉理工大学原校长杨宗凯说。

　　提到人工智能对教师职业的影响，上海师范大学联合国教科文组织教师教育中心研究员李廷洲表示，人工智能推动教师职业内涵向育人本位回归，让技术服务于人的成长。湖南师范大学文学院教授汤素兰也认为，教书育人是师生互为师友、双向奔赴、共同成长的“使人成人”过程，“人工智能可以高效完成知识传递，但无法复刻师生之间情感共鸣、灵魂唤醒的生命对话”。

　　“把平台打造成教师工作的‘第二生态’，让AI成为教师的‘第二大脑’，依托数字资源搭建教师专业发展的第二课堂，依靠多方连接协同，实现教师群体共同进步。”立足地方区域推进教育数字化的真实样本，中共泉州市委教育工委书记、泉州市教育局局长刘殊芳介绍了数字赋能教师成长的落地路径，并提出通过“一师一档”数字画像、AI循证课堂、网络研修共同体、5G+专递课堂等举措，破解传统教师发展同质化困境，为区域大规模教师群体实现分层、个性化成长提供数字支撑。

　　聚焦核心素养  推动教师育人能力提质升级

　　当前，全球教育正经历从“知识技能导向”向“核心素养导向”的重大转变。

　　“要重新发掘中国传统语境中‘学’的深层内涵。”西南大学教育学部教授张良告诉记者，传统的“学”不只是被动地获取知识，还包含觉悟觉知、德性成长、生命转化。新时代的为师之道，要实现从“授人以知”走向“启人以觉”，做到开其蔽而不提其明，引其端而待其自得，除其弊而使其自新，导其行而使其自成，把唤醒学生内在成长动力作为教学的核心目标。

　　素养导向的教育改革，对教师专业能力提出了全方位、立体化的新要求，彻底打破了单一学科教学的传统范式。

　　重庆市人民小学校党委书记杨浪浪立足基础教育一线，指出新时代教师需要构建三维专业素养结构，即扎实的学科专业素养、完备的信息素养、跨领域的综合融通素养。他希望打破传统学科壁垒，适应素养导向下的综合性育人要求。

　　“教师肩负为国家未来培育人才的公共使命，这一定位也为师资均衡配置、教师跨区域协同流动提供理论支撑。”陕西师范大学教育学部教授陈鹏则从法理视角论证了教师的定位。

　　育人场域的拓展、育人模式的革新，是素养教育落地的关键抓手。现代教育不再局限于课堂方寸之间，而是致力于构建全域化、沉浸式的育人生态，通过盘活各类教育资源，实现知行合一、润物无声的育人效果，这也倒逼教师重塑自身角色定位。

　　“素养时代的教师不能局限于课堂知识讲授，要成长为课程资源开发者、育人生态创设者，充分挖掘校内外文化资源，构建无边界学习场域，推动学生实现知行合一。”北京市东城区府学胡同小学党委书记滕亚杰结合校园空间育人实践分析。

　　多位与会专家表示，素养教育改革对教师提出了更高要求，教师自身要完成从知识传授者向智慧点灯人、终身学习者的身份迭代。

　　完善培育体系  协同聚力锻造强国优师

　　习近平总书记提出的“健全中国特色教师教育体系”是新时代教师教育改革发展的重要遵循。

　　“在我国超大规模基础教育国情之下，师范院校作为教师培养的主体不可替代。”针对开放教师教育体系背景下师范院校的定位，李廷洲结合全国大样本调研数据分析指出，头部重点中学可以依靠成熟的校本磨课体系接纳非师范院校毕业生，但广大县乡、农村学校急需经过系统师范训练、能够快速胜任岗位的教师，师范院校是保障我国师资队伍基本盘的“压舱石”。

　　多位与会专家分析认为，高水平综合大学参与教师教育，重点要发挥顶尖学科优势，着力培养理工科、复合型、创新型教师，但也要正视其在师范办学经验、育人生态方面的短板，实现与师范院校的优势互补。

　　“要打造更加开放的新时代教师培养共同体，在传统‘政府—高校—中小学’协同基础上，吸纳科研院所、行业企业、调研机构等多元主体，拓展教师培养资源边界。”东北师范大学教师教育研究院执行院长秦春生介绍，东北师范大学秉持“开放办学、集成育师”理念，构建“一核六力”卓越教师素养框架，探索学群制、实验区制、联盟制、基地制，推动多方力量深度参与师范生全周期培养。

　　“我国教师教育改革的核心突破口已经转向体制机制创新，可以从供需关系优化、培养体系升级、全时空数据赋能、产学研用协同四个维度寻求突破。”首都师范大学教育学院、未来教师学院院长张爽说。

　　易凌云指出，要构建素养导向的教师教育课程体系，推动以教师职业胜任力为核心的教师教育模式系统性变革，持续提升培养层次，适应新时代师资需求。

　　北京师范大学中国教育政策研究院院长、教授朱旭东阐释了教师教育的三级传导链条：高校培育教研员—教研员赋能一线教师—一线教师培育学生。“我国亟须构建教研、培训、科研‘三位一体’的中国特色教研教育体系，把教研员队伍的培养提升到制度政策层面，形成教师教育的本土原生逻辑。”他说。