百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。多年来，为提高高校教育质量和综合实力，国内各高校狠抓教师队伍建设，加大师资力量的引进和培养力度，但也存在片面追求年轻化、高学历，忽视与社会的联系等问题。主要表现在：

　　一是过分强调年龄门槛。当前，多数高校招聘新教师会设定博士35岁以下或硕士30岁以下的年龄要求。高校教师尤其是年轻教师需要有较高的学历要求毋庸置疑，但计算我国学历教育所需时长，在各级学历无缝衔接的情况下，一般到研究生毕业26-27岁、博士生31-32岁。这也意味着，高教新招聘教师在走出学术象牙塔后，最多仅有4年的时间将自己多年所学的理论知识与专业工作相互融合转化，这还要撇除学生为了找工作、游学拓展视野花费的时间。大学授课知识繁多，较短的工作实践，甚至无工作阅历导致新教师对本专业知识的整体理解和掌握还比较片面和薄弱，这些缺乏实践经验的高学历人才成为教师队伍的主力军，能否培养出国家需要的、能与社会接轨的大学生令人质疑。事实上，国外很多高校博士生导师对于招收博士的年龄要求定在30岁之后，他们认为好的学术研究并不是大量阅读文献就可以做到的，还需要个人有较丰富的生活和工作阅历，以增进对知识的理解。

　　二是过度看重学术成绩。高校教师的招聘条款对应聘者承担论文和课题数量和发表情况重视程度远超其他如工作经验、实际项目经验、课题成果实际转化情况等，导致高校体制内的老师队伍或想要进入高校教育岗位的人才热衷于发论文和做课题。事实上，高校专业繁多，不同专业各具特点，其研究和论证专业能力的侧重点并不相同。尤其是类似设计、制造、计算机等专业，实践性强，需要更多的实践项目，甚至企业工作经验，以此提高自身的实践指导能力和水平。

　　三是高校培训趋于理论化。各高校重视对校内师资队伍的培养，设置了相应的培训课程和会议，但多以高校内部资源内循环的培训为主，缺乏与外界社会的联系，特别是一些实操性和实战型较强的专业更加需要的是与企业紧密联系。

　　四是高校教学任务繁重。特别是民办高校，由于其自负盈亏的性质，教师加班现象普遍，难以兼顾科研或下企业锻炼等任务。高校教学工作与企业工作不同，不能简单地用工作时长来衡量，教师的成长需要有充足的时间进行专业知识和科研能力的提升。为此，建议：

　　一、适当放宽高学历师资招聘的年龄门槛。学历可以证明一个人的学习能力和知识储备，加上相应年限的相关专业工作经验，则有助于引导高学历人才真正做到理论结合实践、专业知识与专业技术的融会贯通。建议提高相关专业（工作）实践经历的招聘条件，相应放宽年龄门槛。

　　二、切实提高综合专业能力在招聘中的权重。建议参照各地高层次人才引进评定办法，加大专业相关的实际项目经验、专利发明、竞赛成绩、学术成就等招聘权重分，一方面能凸显教师实践性、创造性能力，另一方面也能体会教师是否具备指导学生提升实践技能和就业技能的能力。

　　三、教师培训更加注重“走出去”融入社会。根据每个专业的特点，有针对性的设置培训内容和培训任务，在增进学术圈理论交流的同时，走出高校圈的象牙塔，增加与相关专业行业领域的联系和互动，引入更多与时俱进的技术和知识理念，促进高校教育内容不断地更新和迭代，培养出与社会零接缝的时代青年。同时，科学管理教师队伍，合理设置高校尤其是民办高校教师工作量，鼓励教师加强自我提升，主动进行相关的培训和锻炼。

　　（作者系民进会员，厦门兴才职业技术学院教研室主任赵翔）