面对镜头，于漪老师深情地讲述往事。

　　那一年，于老师就读于镇江中学。那一节课，语文老师教《陈情表》中的“茕”字。老师说：“这个字念穷，字形看好了，这个地方是一竖，不是一撇。再穷，做人脊梁骨要挺得直，不能把这一竖写成撇，不能弯下来，不能倒下来。”

　　于老师说：“这个字啊，我记了一辈子！”

　　这一刻，我有些惊讶，但马上猛醒，为什么不可以这样教啊！这样教汉字多有意思啊！老师着手的是字形，着眼的却是人，真所谓“教好一个字，影响一辈子”。遗憾的是，我看到的，从分析字形到讲解字义，学生当堂记不住的有的，隔天混淆的也有。更让人痛心的是，这样工具理性的语文课早已“失魂落魄”，又如何让我们的孩子学好汉字，更不要说喜欢学习、热爱母语了？

　　实践：教好一个汉字，影响一大批孩子。

　　那时候，我正在上海市语文学科德育实训基地学习。两周一次，杨浦高中，学习培训雷打不动，我当天向于老师请教。

　　于老师笑着给我解惑：“小学语文教学，语言是根本，文字也是根本。小学要教识字，初中要教识字，高中还要教识字。因此，怎么教儿童识字，大有学问。这里不仅有技术的问题，作为汉字，还有丰富的文化内涵要挖掘，还有强大的德育功能要发挥。”

　　技术者，字的音形义也；而文化内涵与德育功能，是藏在技术里的“灵魂”。汉字不是“无情物”，古时候仓颉造字，那是“天雨粟，鬼夜哭”。可以说，每一个汉字都融会了中华民族先人的智慧与创造。鲁迅先生就认为汉字有“三美”，声美、形美、意美。于老师对此有着深刻的认知和热诚的挖掘，在《语文的尊严》一书中，她这样讲述小学语文教科书带给自己的感受，“扑面而来的是汉语独特的美，母语浓浓的情，诗情画意，充盈其间。我惊喜万分，犹如步入画廊，山欢，水笑，鸟鸣，花放，一个个文字符号向我倾诉，盼我回应。置身于汉字文化浓郁的氛围之中，美不胜收。有人说，一个象形字，就是一幅画；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。这一点儿都不夸张。要把这方块汉字独特的美，在启蒙儿童的教科书中表达得淋漓尽致，赢得儿童的喜爱与欢欣。”

　　好一个喜爱与欢欣！

　　那时候，于老师正引领我们参与上海市“大中小学德育一体化”研究，大家边学习边实践，从“传统文化”“国家观念”“现代公民”等多个角度择文上课。我选的是《赵州桥》，在徐汇区世外小学借班上课，以学为本，引导学生读、议、问，得到市教研员的首肯。其中疏通课文环节，就结合朗读穿插字词教学，学生都认为生字当中要数“毁”，“毁灭”的“毁”最难，左上部的“臼”字，里面两短横容易错写成一长横。上课时我就呈现金文的“毁”字，启发孩子们：“古文字‘毁’，左上角就像容器，是舂米的器具，把稻谷放进去，用棒槌鼓捣，白花花的大米就出来了。现在坏了，一个人正用一只手在修理。请大家来猜一猜，古人造字的时候为什么要用几个短横呢？”小朋友们观察、思考，恍然大悟：“短横就像容器里的稻谷！”“一个长横就不像稻谷啦！”是啊！汉字是象形文字，每个笔画都有来源，每一个汉字都像一幅画。我们这样辨析字形，学生就觉得新鲜，学得有趣，记得深刻，他们开始领会汉字作为象形文字的神奇。

　　这一年，松江教育局推出“云间教育讲坛”，于老师应邀前来。在拥挤的欢迎人流里，于老师发现了我，她拉住我的手，鼓励我说：“你的《赵州桥》上得好！”我清楚，这个好，一定有“毁”字的功劳。那一年，我们德育基地送上去的录像课，全部获评上海市与教育部的“德育精品课”。

　　在于老师的引领下，我们继续深入探索学科育人。2016年，我有机会在“价值取向的辨析与判断——语文学科德智融合实践研究”专场活动中执教《将相和》。随着研讨的深入，我们发现，要让学生乐学汉字，会学汉字，就要回到文字的源头，《说文解字》《文字学概要》《文字学常识》等等，这些书就成为大家的案头备课用书，这里有我们民族的思维、民族的审美、民族的睿智和情感。这一年的11月，于老师带着几位导师听我试教《将相和》。课后，她一言九鼎，“不用再试教了，这堂课四个德智融合的点都好！”我的汇报《儿童的眼光，语文的方式》就由此生发，其中就有对“和”字的重锤敲打。

　　其实，“和”这个字小朋友一年级就学了，此后孩子们经常跟它见面。《说文解字》里把“和”解释为“相应也”。多好的“相应”啊！学完第一个故事渑池之会，我指出“和”有“相应”的意思，请同学们回头想一想，将相二人是怎样相应的？学生说，蔺相如在外交场合唇枪舌剑，而廉颇呢，带着军队在边境作好了抵御秦兵的准备，这二人行为“相应”，即协力，这是“和”；第二个故事负荆请罪，我就抓住两人的话语请学生朗读、比较，学生体会到蔺相如想的是“我们”，也就是赵国的利益；而廉颇呢，多考虑“我”，也就是个人的名利，挑起了将相不和，好在后来廉颇也想到了国家利益，于是幡然醒悟，上门请罪，这是跟蔺相如的另一种“相应”，是思想上一致，也就是同心，这也是“和”。同心协力，这是学生读懂的“和”字的新意，也是“和”的路径和秘密。

　　那一刻，我们的孩子小眼发光，因为他们突然发现：和，哪里只是一个字啊，它分明还是一种思想。跟很多汉字一样，有着神奇的光芒，藏着我们民族的思想，藏着我们民族的智慧。这时候，和，是一个有高度的词。

　　当我讲完“和”字的教学，会场响起了热烈的掌声。一位特级教师在会后跟我说：谈老师，“和”字的教学真是深入浅出，汉字这样教，学生就不愁不爱语文了。名师景洪春给这一堂课写了高屋建瓴的点评，发表在《小学语文教学》杂志。

　　没有想到的是，之后多次活动当中，无论是学习社会主义核心价值观，还是研究学科德智融合，于老师多次提起这个“和”字的教学。

　　从“茕”到“毁”到“和”，还有许许多多的汉字，都是我们民族文化开出的花朵，都是我们民族精神浇灌的故事。

　　教好每一个汉字，让孩子们也感到“喜爱与欢欣”，这不正是于老师指出的语文教学明亮而美好的方向吗？

　　对我来说，汉字的学习与研究刚刚开始，五十有志于学，而且是“小学”（汉字）。这样的尾声，显然不是结束。作为于老师的关门弟子，我们无疑是幸运的，更是幸福的。作为一名小学语文老师，我是都市里的农民，习惯于笨鸟先飞，早起，好好学习，天天向上，就好像2015年的3月15日，德育实训基地开学的第一天，我摸着黑上地铁，这是开往杨浦高中的列车，这是开往语文春天的地铁。

　　只要跟孩子在一起，只要跟于老师在一起，我们永远年青，我们就是春天。

　　（作者系民进上海市委基础教育委员会委员，上海市松江区教育学院语文特级教师，松江区首席教师）